同课异构——《射线 直线 角》四数备课组第五次活动

同课异构——《射线 直线 角》四数备课组第五次活动

一、活动主题：友学课堂之《射线 直线 角》

二、活动方案：

1. 内容：

（1）茆华老师、曹小康老师、李兴福老师三人各执教一节“射线 直线 角”

（2）课后研讨

2. 时间：2020.12.1 、12.7 、12.11

3. 地点：四（3）、四（2）、四（8）

4. 人员：四年级数学教师

5. 活动形式：上课+研讨

三、研讨记录：

四、其他过程性材料（报道、照片）：

2020最后一个月的前2周，我们组的茆华老师、曹小康老师、李兴福老师为我们带来了一节《射线 直线 角》课。听完之后我们大家坐下来对这三节课进行了短暂的交流，经整理有这些想法：

一、尊重学生、建立和谐的师生关系

3个老师的课堂语言富有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

 二、开放了学生的学习空间，

曹小康老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。李兴福老师重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。茆华老师在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

三、充分调动了学生的积极性

重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

四、参与实践，加深理解

作为概念教学课，三个老师都留有足够的时间让学生深入参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过两点能画多少条直线？从一点出发能画多少条射线，让学生亲自画了，体验了，得出的结论才深刻，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解更加深刻。通过画角感受角的形成，掌握角的各部分名称。  

一点建议：在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。