“悦”读 “慧”分享：让课外阅读教学走向更深处——（1-3）语文教研组（3）

“悦”读  “慧”分享

                   ——让课外阅读走向更深处

——（1—6）语文教研组活动（3）

一、主题：“悦”读 “慧”分享——让课外阅读走向更深处

二、活动方案：

（一）课例观摩：（80分钟）

1.时燕老师执教《安徒生童话》课外阅读推荐课（40分钟）

2.马婷老师执教《童年》课外阅读交流课（40分钟）

（二）交流平台：（40分钟）

1.课前思考：结合本年段具体学情，谈谈如何上好课外阅读课。（周一前完成）

（1）  我们年段课外阅读课现状——我们在哪：统编版教材下的课外阅读现状

（2）  统编教材中“三位一体”新概念指导下，课外阅读的地位与意义——我们要去哪：统编版教材下的课外阅读走向何方

（3）  鉴于四种课外阅读的类型，我们的年段的选择及其教学策略

2.课后反思：这两节课对我的启发和策略调整。（周一课中完成）

时间：2019.12.2，下午1:40——3:40

地点：智慧教室

活动对象：1—6年级全体语文教师

活动形式：课例观摩研讨

三：研讨记录：    

温儒敏先生强调：语文教学要以读数为要，要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事。推动整本书阅读无疑是落实新教材编写理念，提高学生语文素养的关键一环。

精读，略读，课外阅读是从“学”到“习”的过程，这也是语文学习的基本规律，正如叶圣陶先生所说：“精读是准备，略读才是应用”，课外阅读是语文教学最终的落脚点。

本次我们的教研活动主题是“让课外阅读走向更深处”，两位老师的课外阅读课，展示了两种课型，低段和高段不同的处理方式。给老师们提供了丰富的思考素材，六个年级的语文老师，以年级为研讨小组展开热烈的研讨：

首先，依学段选择合适的课外阅读课型非常重要。我们低段主要是阅读推荐课和阅读方法指导课。这两类课型都是放在阅读课前展开教学。

     推荐课的目的是激发学生的阅读期待，它的推荐书目一般以教材必读书目为主，关照了学生的年龄特点，阅读基础，阅读取向以及阅读个性等。阅读指导课是培养阅读策略，激发阅读兴趣，简言之：课内学策略，课外用策略，做到方法迁移，这种学习从课内走向课外，沟通二者的联系与区别。

同时，阅读指导课还推荐个性化阅读策略，比如课内常使用的“精读”“细读法”，在进行课外阅读教学时，可以采用“速读”，“浏览”，“多角度解读”，“推导信息”等。

朱锦涛主任作总结性发言，不仅点评了两节教研课，同时结合“两种身份的收获”也给老师们提出了新的思考：

时燕老师的这节课规范讲应该属于阅读指导课。“猜读”是本节课的一种重要的阅读策略，我们三上的教材中《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》一篇精读两篇略读，都是在教合理“预测”，这节课时老师智慧地进行课内向课外的迁移，利用前后文去猜读丑小鸭的境遇；拇指姑娘的生活；海的女儿的选择等等。

猜读不仅仅是一种游戏，更是学生创造本能的释放。学生猜对了是一种创造，会感到一种内心的愉悦，从而产生阅读期待；如果没猜对，则产生了更加强烈的阅读期待，以之与自己的预测进行对比，而这样的比较能够激发学生对文本更加深入的参与与探究。

黑格尔说过：好的评论就像人对事物初步发生的如音乐一样的意识，从而在精神层面感染学生，并激起学生的感受欲望，使学生产生初步的阅读期待。时老师这节课的教学语言充分体现了教师的定义“我们是作为教师的儿童”，她用儿童的语言与儿童对话，用学生的兴趣点去点燃学生的阅读火苗，她的教学语言融入了学生的学也融入了教学的教。

朱主任两种身份的收获给老师们许多思考：

首先，作为学生。《安徒生童话》我童年时都读过，可是这么多年过去，除了特别经典的几篇，多数已经记不清情节了，可是上完这节课，作为学生，我收获了一份好奇心，一种阅读愿望，一种想去尝试阅读的兴趣。这应该也是时老师这节课预设的核心目标。

同时，我初步了解了一些阅读方法和策略。比如了解作者文学史地位及其生平，了解其写作的情感寄托，本节课所选的三个故事，看似彼此独立，实际上一根情感的红线始终贯穿始终，“冰糖葫芦”的教学方法明藏实显。“猜读法”前面已经说过，不再赘述。

其次，我收获了美感，教师的语言，点评，让我感受到了文本的美好，语文的美好。语文课堂的美好。

第二种身份，作为老师。我大致了解阅读指导课的教学思路。但这节课也让我产生了一下困惑，说与同仁听，期许予我指导：、

首先是教学内容的选择。都说“教什么”比“怎么教”重要，我们是否可以让课堂聚焦更集中，把一些更重要的内容和事情做到位。无论是课内阅读还是课外整本书阅读，语文老师的教学终极目标是聚焦在语言文字构建的世界里。现在整本书阅读关注思想，情感，人物性格，人生启迪等，我们是否忽略了作为语文学科的阅读，还要获得语言的成长。我们要引导学生，读一本文学作品，不能只关注故事情节如何发展，人物命运怎样，主题思想是什么，还要关注作者是怎样运用语言的。

其次，课堂特别精致，从教学过程到教学语言到教学评价，我们的思考是教学过程和方法是否可以再自由些，课外阅读区别于课内，自由自主的环境下，思辨才会更容易被生发出来，整本书阅读不需要太多框架去约束。

最后，如何寻找更契合的多样化教学策略，比如合作式层层追问，比如多元化理解角度提问。