“聚焦习作单元，读写结合促表达”——（4-6）语文教研组活动2

“聚焦习作单元，读写结合促表达”

                   ——（4-6）语文组教研活动（2）

一、主题：“聚焦习作单元，读写结合促表达”

二、活动方案：

（一）课例观摩：（40分钟）

1. 汪云洁老师讲座《浅谈统编版习作教学的教学策略》

2. 熊亚萍老师执教《麻雀》

（二）交流平台：（40分钟）

1.课前思考：结合本年段具体学情，谈谈如何上好习作单元。（周一前完成）

2.课后反思：这两节课对我的启发和策略调整。（周一课中完成）

（1）《麻雀》这一课例，为了达成“了解作者是怎样把事情说清楚的”这一教学目标，教师对于教材的处理有哪些亮点？

（2）关于习作单元精读课文的教学，你有哪些困惑？试着和组内老师交流一下，谈一谈相应的教学策略。

（建议：可以围绕如何处理好感受内容与体会写作方法的关系、如何紧紧围绕语文要素设计教学等方面思考）

时间：2019.10.28，下午1:40——3:40

地点：智慧教室

活动对象：4—6年级全体语文教师

活动形式：课例观摩+讲座+研讨

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、其他过程性材料：

2019年10月28日下午1:40，中高年段的语文老师齐聚在六楼智慧教室，以“聚焦习作单元，读写结合促表达”为主题进行中高段语文第二次教研活动。

活动伊始，由语文教研组长汪云洁老师解读习作单元的编排特点，分享专家的教学建议。接着，中高段语文老师认真观摩由熊亚萍老师执教《麻雀》的课例。熊老师在教学中，让学生自己感悟和体会为主，从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深。根据课后习题，进行教学过程的穿插，既符合习作单元的教学要求，又使教学过程层层推进。

然后，中高段语文老师针对两个研讨主题分年级进行组内交流，并派出代表发言。四年级的孔令娟老师、五年级的吴云平老师、六年级的马婷老师分别针对这两个主题，反馈汇报了本年级组老师的观点。最后，汪云洁老师邀请专家庞芳老师给大家说一说：针对《麻雀》课例，习作单元基于“写清楚”，精读课文该教什么。经过研讨，我们达成了以下共识：

一、围绕要素，从阅读到表达

  1.习作单元的精读课文是专门指向表达的，着重引导单元中与习作有关的语文要素，从读中学写、体会写作方法。在理解内容、积累语言等方面不做过多要求，对课文中的生词、学生只需初知大意，一般可在初读课文后自主认读，在每节课结束时集中指导书写。

  2.习作例文的教学不需要过多地涉及字词、内容理解、情感体会等方面的要求，把重点放在学习、模仿某一点或某一方面的写法上。

  3.名家名篇一旦纳入习作单元作为精读课文，它的主题性、文学性就暂时隐退，凸显其指向习作的单元语文要素。

二、整体观照，从单篇到整合

1.习作单元体现了统编教材单元整体设计的特点，要将单元各部分内容形成一个整体性教学。

2.要让学生明白，习作单元只有一个学习任务，即写一篇习作，所有的内容学习都是服务于本次习作，在教学时要设计单元整体的教学思路，处理好单篇和多篇的关系，处理好单篇与单元的关系。

三、循序建构，从感性到理性

1.习作单元中的“精读课文”是指向“写作”的阅读素材，学生从名家名篇的阅读过程中习得写作知识写作方法，这是形象地感受学习。

2.“交流平台”采用对话形式，梳理归纳写作知识与写作方法，这是抽象的理性学习。

3.习作单元的教学应该按照教材的编排，将写作知识与方法在感性与理性间反复交融与建构。

   通过这次教研活动，中高段的语文老师明确了习作单元的教学方向和教学策略，在教学的道路上越走越远！