绘本阅读课：“动”起来，让绘本阅读焕发“活”力
- 发布时间：2016-10-14 12:41
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- 撰稿人：郭春芽
- 审核人：张继安
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今天，我校英语组进行了教研活动，观摩了徐欣老师执教的一节绘本阅读课，并围绕英语绘本教学这一主题进行了研讨。李一婷校长参与并观摩了整场教研活动。
徐欣老师的这节课题为Can I play with you?，是一个适合四年级学生阅读的童话故事。 故事中，Little Elephant因为言行粗鲁，没有人愿意和它玩游戏，后来它听从了其他动物的意见，学会了礼貌和请求，终于交到很多好朋友。在这节课中，徐欣老师的教学设计亮点颇多。
亮点一：提问、猜测、讨论——在活动中享受阅读的过程
绘本阅读课中，学生要理解故事内容，也要享受“阅读”的过程。徐老师对故事的处理并未照搬教材，而是引导学生一步步地读故事。
徐欣老师以一个可爱的动画视频《What does the fox say?》开头，活跃了一下气氛，然后展示了绘本中的一副图，让学生看图回答：Where is the tiger/duck/monkey? 教授了新的短语in the water, on the swing。之后出示一个封面图，让学生根据图片内容，猜测故事的题目。学生由此联想，给出了Animals are in the forest, Animals’ party等答案，并提起了好奇心。
在文本的处理中，徐老师通过问问题，比如Why is the elephant crying? Is the elephant polite? 作为引导，让孩子去找答案；或者看图猜测故事的发展，让学生展开“头脑风暴”，让学生们一直保留着对故事的好奇，享受到了阅读过程的乐趣。
亮点二：“明察暗访”——以活动提升阅读理解的能力
本节课中，徐老师设计了Read and fill, Look and guess, Try to choose等几个学习任务，帮助学生理解故事内容，学生通过两种方式可以完成学习任务：明察：查阅课文；暗访：在字里行间寻求有用的信息。通过这样的阅读策略，让学生自发地去探索文本，完成任务，由此学会了如何在阅读中找信息，促进了学生阅读能力的提升。
亮点三：自己读，自己想，自己归纳——课堂是属于学生的
徐老师的教学设计中，很关注学生自学能力的培养。在朗读课文时，徐老师细心聆听学生的发音，在发现错误时，首先让学生自己想一想，然后再耐心地纠正；在完成Read and fill的时候，徐老师也积极鼓励学生自己去发现信息，并填空。徐老师的课堂里，学生可以得到充分的思考时间。
观摩了精彩的绘本阅读课后，教研组的各位老师也提出了自己的看法和建议。王辉老师认为学生的发言相对不够，应该给他们更多地机会说话；王俐老师则提出，学生要“听一听，动一动”，跟着录音读课文，并加上动作，让学生去尽力模仿，才能体会到各个角色的感情。同时，也能让阅读课更多趣味性；陈欣老师提出了具体的三点建议：1. 单词教读应该读降调，因为词是孤立的，只有在句子里才能通过语调表达意义；2. PPT设计可以更精美，比如读书环节可以设置成翻页的模式。汪远老师也提出了自己的建议，针对四年级学生提问，问题需要更简洁，而语言难度需要降低。
陶花老师特别指出，绘本阅读课中，小组活动要多一些，这样学生才时间和机会去讨论故事，大家互相说一说，才能更好地发散思维。
李一婷校长总结发言，她充分肯定了英语组教研活动的质量，和各位老师为磨课付出的努力。李校强调，教研组是一个整体，应保持团队精神，加强协作的能力，方能事半功倍。另外，李校指出，我校的“友善用脑”仍然是教研活动的重心。如何在“友善用脑”理论的引导下，研究出有东小特色的英语课堂模型，这是英语组未来的重要任务之一。
（供稿：汪远）
