第五组教学日记（6）

对于课外阅读的一些思考

陈婧文

温儒敏先生强调：语文教学要以读数为要，要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事。推动整本书阅读无疑是落实新教材编写理念，提高学生语文素养的关键一环。

精读，略读，课外阅读是从“学”到“习”的过程，这也是语文学习的基本规律，正如叶圣陶先生所说：“精读是准备，略读才是应用”，课外阅读是语文教学最终的落脚点。

首先，依学段选择合适的课外阅读课型非常重要。我们低段主要是阅读推荐课和阅读方法指导课。这两类课型都是放在阅读课前展开教学。推荐课的目的是激发学生的阅读期待，它的推荐书目一般以教材必读书目为主，关照了学生的年龄特点、阅读基础、阅读取向以及阅读个性等。阅读指导课是培养阅读策略，激发阅读兴趣，简言之：课内学策略，课外用策略，做到方法迁移，这种学习从课内走向课外，沟通二者的联系与区别。同时，阅读指导课还推荐个性化阅读策略，比如课内常使用的“精读”“细读法”，在进行课外阅读教学时，可以采用“速读”、“浏览”、“多角度解读”、“推导信息”等。

时燕老师所执教的的《安徒生童话》这节课规范讲应该属于阅读指导课。“猜读”是本节课的一种重要的阅读策略，我们三上的教材中《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》一篇精读两篇略读，都是在教合理“预测”，这节课时老师智慧地进行课内向课外的迁移，利用前后文去猜读丑小鸭的境遇、拇指姑娘的生活、海的女儿的选择等等。

猜读不仅仅是一种游戏，更是学生创造本能的释放。学生猜对了是一种创造，会感到一种内心的愉悦，从而产生阅读期待；如果没猜对，则产生了更加强烈的阅读期待，以之与自己的预测进行对比，而这样的比较能够激发学生对文本更加深入的参与与探究。

时老师这节课的教学语言充分体现了教师的定义“我们是作为教师的儿童”，她用儿童的语言与儿童对话，用学生的兴趣点去点燃学生的阅读火苗，她的教学语言融入了学生的学也融入了教学的教。

许宇翔

本周，我在翠屏山小学听了于庆老师的《简单电路》一课，感触颇深，结合自己的日常教学，谈谈此次听课的感悟：一是基本完成了教学目标，让学生明确了一个简单的电路需要一个持续提供电能的装置—电池，而对于一个完整的电路，则需要电从电池一端经过导线和用电器返回电池的另一端，组成一个完整的电路。同时在学生学会基本的电路连接之后，学会了用简易的符号表示一个电路的不同部分，在小组合作时，学用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。由于班上的孩子对此比较有兴趣，许多孩子都买了简易的电路连接材料，所以在讲解了相关的实验材料并演示了灯泡与灯座以及电池与电池座的安装方法之后，学生操作起来并不困难，因此我以加星的方式，让小组每一个学生都能连接一遍，最终达到人人都能学会连接简单的电路，让小灯泡发亮，完成了本节课所要求达到的重点。二是充分发挥活动记录本的作用，让学生不仅只做实验，更多的是进行知识的内化，做好课堂笔记、完成实验记录单，学生学得扎实，在复习的时候就有方向和重点。三是本节课教师以引导为主，学生通过小组合作进行操作实验，进一步巩固所学的知识。

通过课后反思，结合他的课例，思索自己的日常教学，我觉得在本节课上自己也存在一些不足之处。1．在导入的时候，我应该先带着学生复习前一节课的内容，以旧知导入，不能直接就自己切入本课的教学内容，少了让学生思考这一重要环节。在复习巩固“回路”、“短路”、“断路”的相关知识后，我应以解放双手为切入点，如何让小灯泡亮起来，激发学生的思考。2.实验时小组分工要求提具体明确，让每个学生都知道自己该干什么，同时也便于管理。在实验全部完成之后，应该让小组长及时把材料收起来，以便于学生能认真上课。3.上课时，有少数孩子不做笔记，也不完成实验记录单，我应该充分发挥组长的作用，让组长督促偷懒的学生完成，还可以将完成较好的小组或个人的作业在展台上投影给大家看，间接督促其他学生像他们学习，努力完成作业。 通过本节课的学习，我发现孩子们对于电路的连接有着十分浓厚的兴趣，课下不仅自己准备了材料，而且课前就和小组其他同学一起尝试连接了，为此我表扬了认真的孩子们，同时我也更深刻地体会到作为一名老师，无论是课前的准备、课中的引导与鼓励，我都应该从细微处着手，指导学生学习。