同课异构“角的度量”——四数数备课组第六次活动

同课异构“角的度量”——四数数备课组第六次活动

一、活动主题：友学课堂之《角的度量》

二、活动方案：

1. 内容：

（1）王丹丹老师、郭丽红老师执教《角的度量》

（2）课后研讨

2. 时间：2020.12.25  12.29

3. 地点：四（3）  四（1）

4. 人员：四年级数学教师

5. 活动形式：上课+研讨

三、研讨记录：

四、其他过程性材料（报道、照片）：

寒冷的天气也抵挡不了我们四数老师上课的热情，这次由王丹丹老师和郭丽红老师为我们带来了一节《角的度量》的课。29号下午我们聚集在一起对这两节课进行了交流，经过整理得到了以下几条:

一、 创设情境,激发学生的求知欲

郭丽红老师以故事情节引入，创设了一个问题的情境，根据儿童年龄和心理特征，学生有极强的好奇心，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生探索能力和创新意识，加强了学生对角大小的初步认识和理解，拓展了学生的视野,体现了数学教学的开放性。

二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源

王丹丹老师对教材的内容进行选择，组合，再造，创造性地使用教材，尊重教材且不拘泥教材。这节课安排的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。接着通过用10度的角去度量得知角的大小，然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。

三、在探究中体验,以活动促发展

这2节课老师为学生提供了充足的探索时间和空间。如：王丹丹老师出示了两个大小类似的角A和角B时，老师让他们猜猜哪个角大？这时学生出现了认识的冲突。这时有的学生说角A大，有的同学说角B大，老师再次追问到底哪个角大呢？你们能想出验证的好办法吗？这时每个学生都积极的地投入到探究的活动中来，发挥他们丰富的现象力，开动起智慧的小脑筋，同学们想出了多种验证的方法。有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发现、操作中明理、在合作中成功、在质疑中发展、在活动中学习数学。老师又创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边，我们的身边处处都有数学，数学来源与生活又服务与生活，培养他们学好数学的自信心。

课堂不仅是知识传递的驿站，更是生命的殿堂，老师不仅是知识的传递者，也是智慧的启迪者，更是灵魂的塑造者，教育的艺不在于传授而在于鼓舞和唤醒。没有最好只求更好，每一节课都是不可重复的激情，让我们在预设中体会教师的匠心，在生成中点燃师生互动的火花。