悦”读，“慧”分享:“整本书阅读”主题教研活动——（4-6）语文教研活动（3）

一、活动主题：

“悦”读，“慧”分享——“整本书阅读”主题教研活动

二、活动方案：

（一）课例观摩：（80分钟）

1.时燕老师执教《安徒生童话》课外阅读推荐课（40分钟）

2.马婷老师执教《童年》课外阅读交流课（40分钟）

（二）交流平台：（40分钟）

1.课前思考：结合本年段具体学情，谈谈如何上好课外阅读课。（周一前完成）

（1）  我们年段课外阅读课现状——我们在哪：统编版教材下的课外阅读现状

（2）  统编教材中“三位一体”新概念指导下，课外阅读的地位与意义——我们要去哪：统编版教材下的课外阅读走向何方

（3）  鉴于四种课外阅读的类型，我们的年段的选择及其教学策略

2.课后反思：这两节课对我的启发和策略调整。（周一课中完成）

时间：2019.12.2，下午1:40——3:40

地点：智慧教室

活动对象：1—6年级全体语文教师

活动形式：课例观摩研讨

三、研讨记录:

新教材的改革，提倡从单篇阅读到单元整体阅读、群文阅读再到整本书阅读的阅读理念。其中整本书的阅读又是培养孩子语言思维，提升文学涵养最好的途径，它可以让学生从追求阅读量转化为追求阅读“质”和“法”的训练。教材中的语文要素可以迁移为学生课外阅读的策略，真正让孩子爱上阅读，学会阅读策略，最终成为终生的学习者。2019年12月2日下午，我校如期举行语文专题教研活动。

本次教研活动采取先听课后研讨的形式。在听课环节中，时燕老师和马婷老师分别为大家展示了阅读课——《<安徒生童话>阅读推荐》《在苦难中成长——<童年>阅读分享》。在课堂教学中，时老师和马老师紧扣从单篇阅读到单元整体阅读、群文阅读再到整本书阅读的阅读理念，主线清晰，层层递进。

在课后的研讨环节中，首先由两位执教老师分享教学思路，时老师和马老师从课例出发，分享了自己在备课和磨课过程中对“从单篇阅读到单元整体阅读、群文阅读再到整本书阅读”这一阅读理念的贯彻方法。

 

接着，各年级备课组结合课例，以备课组为小组，讨论如何上好阅读课，并以绘制思维导图的形式进行精彩的汇报发言。

四语备课组从读物选择和教学策略出发，认为在读物选择上不仅要“漫读”，即注重量，还要“蔓读”，即注重质，蔓读，主要表现在结合教材文本开展的拓展性、主题式阅读。如围绕教材文本，推荐相关主题的文本群；围绕文本作者，推荐同一作家的文本群；围绕文本体裁，推荐相关体裁的文本群等。这样的阅读，以教材文本为主干，以推荐文本为攀引的藤蔓，向不同方向生长，实现了阅读效能的最大化。在教学策略上要注重：①兴趣入手；②结合教材；③课内迁移。要构建起“课内精读+自读+课外延展阅读”，以学生为核心的阅读体系。

五语备课组从内容、时机、方式三方面进行分析。在内容上应关注：①从课内到课外；②名家名篇；③快乐读书吧。在阅读时机上，不仅要随文读，还要加入链接。在阅读方式上，由片段、书评、作者、语言、写法等方面切入。李洁老师还特别强调了阅读反馈的相关策略，可以通过开展阅读交流与分享、读书小报展示、小组制作连环画比赛、读书思维导图评比、课外书阅读擂台赛等方式进行分享交流。同时，采用小组阅读加分制。针对个人阅读的反馈，在小组间进行加分激励，固化学生的阅读兴趣。                                

六语备课组提出阅读课应当尊重前期阅读，目标定位适度，尊重个性体验，尤其要提倡以读促写，双管齐下因为阅读，有了一定的量的积累，才会有写作的厚实积淀；在阅读的过程中，引导学生进行不同层次的审美欣赏，在欣赏的情感体验中，将阅读个体的主观感受与阅读内容的客观存在有机交融，从中领悟到作品所要传递的多元信息，从而有所收获，获得内心情感的愉悦与满足。阅读交流课作为语文教学的一种课堂教学模式，以阅读促写作，以写作带阅读，使学生的阅读能力和写作水平共同提高，比翼齐飞。

接着，朱锦涛主任进行了总结发言。朱主任结合三年级的教学策略，从三个方面总结了阅读课的教法与定位：①目标要清晰；②课程定位要准却；③方法渗透要多样。

最后，汪云洁老师根据年段布置了任务、相关注意事项和各备课组资源上交的时间节点。

开展这样的主题教研活动，探讨“整本书阅读”的具体课型和教学策略，准确定位阅读课教学的教学目标，探究阅读教学适用的教学模式，并以此为桥梁，完成整本书阅读的资源建设，以期推动全校师生的课外阅读教育。