“三”次操作 凸显实质——记一年级数学备课组第三次活动

“三”次操作   凸显实质

            ——记一年级数学备课组第三次活动

一、主题：

      “三”次操作   凸显本质

二、活动方案：

内容： 以操作、实践为载体   构建“分与合”

    时间：2018年10月8日

    地点：一（5）班教室

    活动对象：一年级数学教师

    活动形式：上课、研讨

    三、研讨记录

四、其他过程性材料（报道、照片）：

国庆回来，我们进行第七单元的教学，《分与合》是苏教版一年级上册非常重要的内容，把10以内数的组成单独安排一个单元，并以分与合的思想为基础教学这些数的组成，是苏教版一年级（上册）教材的一个特点。这样安排有三点理由：一是分与合是重要的思想，是认识客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略，应该让学生掌握这种思想方法。二是以分与合的思想为基础教学10以内数的组成，有利于学生比较深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体教学10以内数的组成，给学生提供积极主动地探索和记忆的机会与条件。如何通过学生的操作，让孩子自主构建新知？朱老师的课扎实有效，为我们后面的教学提供了一个很好的范例。我们就“操作”这个话题展开了讨论，汇总如下：

1.无序分

首先，把若干物体分成两部分，往往有很多种结果，体现了不同的思维水平。第一次操作：把4个桃分在两个盘子里，可以怎样分？小朋友们首先呈现的是每个盘里两个桃，追其根源：同样多，公平，多么富有积极思想的孩子！桃子数量少，很快出现了其他的分法。虽无序但因为学生真的经历，兴趣浓，积极性高，朱老师追问：怎样快速地知道所有的分法呢？

2.模仿分

朱老师并没有急于求成，而是让学生观察书中呈现的分法，观察目的明确：怎样才能又快又好的将各种可能的分法全部分到？先要观察再思考，不仅给学生独立思考的机会，而且教给学生观察的思维方法。学生边观察边操作：从左边图示的一个盘里放1个桃，另一个盘里放3个桃，得出4分成1和3；接着从右边的盘里拿出一个到左盘里，得出4可以分成2和2；再从右盘里拿出一个到左盘，得出4可以分成3和1。让学生经历“无序”到“模仿”的分桃活动，为后续的学习做了坚实的铺垫。

3.有序分

儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。经历了上述两个过程，2、3、5的分与合则完全是在学生的操作中获得，学生非常有序地得出5的分成的4种表达，从这些表达中再感悟期间的联系，由此得出一种分法多数可以得出2种表达。有序地操作实质是更好地让学生经历了分实物抽象成分解数的过程，效果非常好。赞！

另：朱老师的教学基本功扎实，尤其是漂亮的板书是我们学习的榜样！再赞！