《基于智慧教室环境的小学教学模式创新研究》语文组综合报道

2017年初，我校申报的《基于智慧教室环境的小学教学模式创新研究》课题，被立项为全国教育信息技术研究2017年度重点课题。语文组的全体教师参与了专家培训，开始了基于智慧教室环境的小学语文教学模式创新的探索。

为了让更多的语文教师能掌握这种技术并服务于课堂，在校长室和信息技术室的领导下，语文组成立了由何静雯、汪云洁、时燕、马婷、谢爽、路曼、陈婧文、陈佳佳、李嘉慧、徐薇等教师组成的骨干教师研究团队，并由教务处郭春芽主任负责监督指导。2019年9月到12月，语文研究团队的教师积极参与课题研究，每位成员都在智慧教室尝试用平板教学，上课后都集中研讨，就语文平板研究课备课、上课、课后反馈的教学模式创新尝试，将平板融入语文教学的方法进行了进一步思考并完善。

汪老师执教的《王戎不取道旁李》平板课，语言亲切自然，有亲和力，注重文本教学，她很好地利用了平板教学的即时互动性和反馈性，极大地激发了学生的学习兴趣。每个部分衔接自然到位。同时，采用声光影一体的方式，调动学生思维，多策略刺激多感官体验，学生参与欲望强烈。学生合作时，轻声有序，全员参与，积极性高。

马婷老师在上《伯牙鼓琴》的时候，通过平板让学生观看了伯牙与锺子期弹琴时的情景，从而让学生进行想象，从而交流伯牙弹琴的时候还会想到什么，锺子期又说了哪些话……学生在课后还能通过平板反馈出他们对文言文的学习情况，效果显著。

时燕老师执教《安徒生童话》平板课，将平板教学的优势在阅读推荐课中发挥出来。充分利用展示类资源，让孩子们能够看图听故事，对于童话的阅读产生兴趣。学生自主在主观题选文片段中圈画感受，交流分享，感受童话语言的魅力。让学生根据去除声音的童话故事视频片段配音，孩子们童话般的语言自然流淌，一个个视频配音片段生动有趣，极大地激发了孩子们的阅读热情。

路曼老师执教的《习作：我来编童话》，运用了平板匹配题竞答的方式激趣导入课堂学习。课堂中三次分梯度让学生填写习作的框架表格，理出自己所编童话的思路，然后在每一次的平板拍照展示和分享中精修自己的思路。老师在这个过程中可以选择不同梯度学生的表格进行点评，学生也可以在直观的展示中从他人的表格里有所收获。

陈婧文老师所执教的《搭船的鸟》平板教学，充分利用展示类资源，让学生看课文文字，听下雨声音，赏翠鸟视频，借助平板的优势，调动学生的感官去教学。同时，主客观题设置合适，以不同的题型引发孩子的兴趣，再在提交与相互评价中得到反馈，使得孩子们对于字词的理解更为形象直观、印象深刻，以字词的理解推动句子、文段的理解。

徐薇老师执教了《黄山奇石》的平板课。这是一篇有趣的写景文，在课文的导入部分，徐老师通过平板向学生推送黄山奇石的图片，让学生初步感知黄山的场景。在学生初读课文后，设置客观活动，检查学生的字词掌握情况，平板通过数据图反馈给教师，使教师在教学中有的放矢。在再度感知缓环节设置主观活动，让学生圈画关键词，学生提交后，自主点赞，教师选择学生作品，投影讲解，动学生的积极性。在写字环节，设置主观活动，让学生拍照上传，根据学生的点赞数，选择点赞数最多的学生进行讲解。整节课，通过教学平板这一媒介，让学生充分融入课堂。

陈佳佳老师执教的平板课《难忘的泼水节》是一篇充满温情的感人故事。“一年一度的泼水节”被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子。在课文的导入部分，陈老师通过平板向学生推送傣族泼水节的图片，让学生初步感知热闹的场景。在学生初读课文后，设置客观活动，检查学生的字词掌握情况，平板通过数据图反馈给教师，使教师在教学中有的放矢。在再度感知缓环节设置主观活动，让学生圈画关键词，学生提交后，自主点赞，教师选择学生作品，投影讲解，动学生的积极性。在写字环节，设置主观活动，让学生拍照上传，根据学生的点赞数，选择点赞数最多的学生进行讲解。整节课，通过教学平板这一媒介，让学生充分融入课堂。

李嘉慧老师执教平板课《雾在哪里》。《雾在哪里》这篇课文主要讲的是一只淘气的雾，将大海天空、太阳、城市、自己藏了起来。所以在初读感知课文之后，设计的主观题：调皮、淘气的雾都藏了哪些东西？在课文中圈画出来。课文学完之后，为了让学生得到巩固，设计多项选择客观题：雾调皮、淘气，他为我们留下了哪几句话？出示多个选项，让学生在选择中理解巩固课文。

我们在研究课例的基础上研讨了“导入—初探—挖掘—拓展—巩固”为框架的教学模式，对于平板教学有了更深的认识，我们将继续前行的脚步。