青年教师顾苏雅听课反思5

  提高课堂口语能力的注意事项

        东山小学 顾苏雅

      第一，老师的课件展示素材基本都是以发散性的引导为主，不会有思维上的限制和定式。老师提出的问题大多数也是发散性的问题，并配合真正意义上的小组活动，学生在这种环境中敢于表达、各抒己见，并得到展示自我的机会，形成一个良性循环，日积月累，语言输出能力自然能够优于那些只会机械重复读背的学生。所以，当最后学生在做互评的时候，不是只会简单给别组打几颗星，而是可以围绕主题，大致表达出评价的理由。

    第二，老师巧妙创造情境，课堂文化氛围浓郁。我注意观察到，老师在创设情境时，并不是简单创设外在情境（道具、口号、小奖励等），而是深入其中，从思维、表达输出、学习形式等方面着手，让学生真正深层次进入情境之中。这一点其实也非常有效地促进了刚刚说的口语表达。

    第三，适时有效的学习形式。本身这是小班化的模式，并且是小组学习的形式，学生本来就不多，那么老师就更能照顾到每一个学生，在这个基础上，如何最大化的提高教学效果，就看老师的方法了。让我印象最为深刻的是地低年级的那节课，整个班的学生聚集在一起，饰演成群的小鱼，老师出示不同的大鱼，学生集体吓跑大鱼。虽然这只是短短的一分钟设计，但是，我反思了一下，换作是我，我可能不会想到让全班学生集体聚在一起，而是让每个小组分开活动，在形式上说服自己进行过“小组活动”，然而这样的形式主义并没有多大的效果。另外，在高年级的课中，老师基本也用小组合作的方式进行交流，老师提出一个多方面的问题，小组分工合作，每个人负责一个问题，然后分别汇报交流。我想这也正是小组合作的意义所在，学生通过小组活动，合作、交流、讨论、分享，用一个思想换回不同思路，而不是仅仅局限在小组表演，小组竞争，小组共同解决一个问题上。