第二组教学日记（3）

教学日记

南京市东山小学 张婷

在教学拼音《g k h》这节课，根据一年级学生的年龄特点，我觉得拼音教学要激发学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。

在本课的教学中，一开始我就设计了一个秋游的情境，一下子就吸引了学生的注意力，开心地开始了这节课的学习。本课配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。学生们根据表形图认真观察、仔细思考，总结了很多便于记忆的顺口溜，大家背记起来十分开心，不一会儿就都记住了。

在本节课中，为了让学生感受到g和k发音上的不同，我特意找来了一张小纸条，让学生观察g和k呼出的气流变化，学生一下就发现了它们的不同之处。我还时时不忘对学生进行教学常规教育，首先值得肯定的是，今天孩子们都表现很棒。在课堂中我寻找写字姿势正确的孩子，然后对这个孩子进行表扬，其他孩子听了，自然而然地就像榜样学习了。鼓励学生认真听讲，表扬坐姿好、听讲认真、回答问题积极的学生，并运用多种鼓励形式，比如个别表扬、小组表扬、大家夸等，学生的积极性被充分调动起来。整堂拼音课进行得很顺利，孩子们在开开心心玩与学的过程中轻轻松松地控制了声母g k h的字形和发音，并且从始至终都坚持着浓重的学习兴趣。

在这节课中，虽然我让学生各种形式练读，但未能顾及后进生，并且有时未能及时纠正学生的不正确发音，在今后的教学中还有待于改进。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛

南京市东山小学 熊亚萍

罗丹曾经说过:生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。有个心理学家讲述了他童年的故事:上小学时，他非常顽皮，课堂上总是不大安份，不时在老师讲课时插上几句，喜欢提一些稀奇古怪的问题，并经常在老师提问题时抢先答题。因此没少遭一些老师们的白眼，如数学老师就总是看他不顺眼，对他在课堂上的表现不是大声呵责就是冷嘲热讽，表现出极大的不耐烦，可对他学习上的失误却极尽挖苦。而语文老师却对他非常赏识，有机会就让他回答问题，并不时夸他脑子灵活，总是有让人出乎意料的答案，当然，他对这个顽皮学生的缺点也不是一味的放纵，而做了适当的引导。他们两人的不同态度，令他的自信心每天沉浮不定。赏识给了他信心和动力，使他的语文学习进入了良性循环，因此成绩名列前茅;而偏见给了他内心的打击和恐惧，使他的数学学习进入恶性循环，对数学的兴趣锐减。我曾在班里做过学生最爱上什么课的调查。许多学生，尤其是后进生的回答:“最爱上语文课!”什么原因呢?学生说:语文老师从来不歧视我们，他认为我们都能行!因为我曾这样对他们说:“在老师的眼里，你们没有聪明与蠢笨之分，只有自信与不自信之分。那么，从现在开始，找回你的自信，老师相信你们都是最棒的!” 短短的几句话，开启了学生封闭的心扉。使学生由于老师的赏识而增添了学习的欲望与兴趣。有个叫黄楚惟的学生，上其它学科的课都无精打彩，惟独上语文课信心百倍，他说:“语文课上能让我找回我自己。”在一次单元测试中，他居然语文成绩名列第三。赏识学生的行为结果，从而强化了学生的学习行为。