欢迎莅临南京市东山小学
最近在课上学习到喜欢什么东西的表达，孩子对于和自己生活相关的话题总是充满兴趣，而且又是一个很好的让别人了解自己的机会，于是都争相发言。发言中我发现了chinglish的出现：
很喜欢...
Chinglish：very like ...
English：like ... very much
听着非常别扭的表达让我充满了立刻制止他表达的欲望，但是看着孩子说得兴高采烈的表情，我选择了别的方法。当他说完后，我充分表达了我的理解，并且告诉他：“I like ……very much too.”接下来还做了对其他孩子的采访，同样用like very much的表达进行重复，几轮过后再用询问的方式对孩子进行“非常喜欢”表达方式的教授，效果立竿见影。
英国《卫报》曾发文称，以“good good study，day day up”（好好学习，天天向上）；“How are you”（怎么是你？）、“How old are you”（怎么老是你？）为代表的中式英语在网络上吸引了大批狂热的追随者，甚至有人专门研究这种语言现象。有数据称1994年以来加入国际英语行列的词汇中，中式英语贡献了5％至20％，超过任何其他来源。
Chinglish本身是错误的，但是孩子想要表达的欲望是没错的，语言的学习最好的方式就是习得，而非强记，让他用自己的逻辑去表达，并且有着不可抑制的表达欲望，也许才是他们学习英语最好的动力，而不是考试的100分，默写的全对呵对成绩的渴望。
因此作为教师，如何更好的让孩子们抱有对英语的兴趣，对用英语表达的愿望，不因担心错而不敢说，不因所谓的怕丢人而不参与课堂是需要我继续努力继续思考的方向。
陶梦凡
严格要求，逐一把关。
三年级的孩子现在已学完了全部的字母，如何加强字母的记忆？只听写字母或字母组合？我觉得不够。于是，我向魏老师讨教到一个好招——拼读单词。
从第一单元开始，孩子们就要把每一个学过的单词中的字母读出来，比如hello，h-e-l-l-o，hello。这样一来，孩子们既认出了字母，也感受到了所学单词的拼写，可谓一举两得。方法是有了，但实施起来还是蛮耗时间的。第一单元几乎是每个孩子都在我的面前过关的，这样会让孩子重视这项拼读任务。到了第二、第三、第四单元就逐渐放手让孩子们自己去过关了。通过这样的拼读环节，孩子们对英语字母有了更多的认识和记忆。
拼读结束以后，新的挑战就又来了，那就是背单词。一开始，我自己录了一个根据发音来记忆单词的微课，在经过陶花老师的指点之后才恍然大悟。三年级孩子目前还处在认记单词的阶段，并没有多少单词的知识储量，提前去渗透发音记单词法，只会让孩子更加混淆字母的读音，不但没有帮助还会带来很大的副作用。于是，孩子们只能是老老实实地记单词了。
第一单元，morning和afternoon这两个单词错的比较多，那么，在第二单元听写时重复报morning和afternoon。到了第二单元，goodbye错的比较多，那就在第三单元重复报morning、afternoon和goodbye。长此以往，孩子们能不断地强化记忆。
在接下来的阶段，孩子们还需要做的就是能够做到随时听写单词，做到时刻具备正确拼写单词的能力，相信在这样的严格要求下，孩子们一定会越来越好！
徐欣
最近在反思自己上课时的要求。发现近期课堂上有一些小组很沉默，我下课时候问了几位学生，为什么上课时候没有看见他们发言或想要发言的样子。有个小女生说老师你有时候讲的太快了，我跟不上，我跟不上就不敢回答，害怕回答错。我想说“不要害怕犯错”，但转念一想，这句话其实做不到，我至今也无法保证每次在公开场有需要发言都能完美表达自己的想法。成人尚且如此，孩子只会更加胆怯。
我后来又问了几名学生，大家的情况虽有不同，但是上课节奏快，听不懂，不敢回答是都有的问题，所以这周我就在实践如何把语速和节奏放慢，调整到一个大多数学生都适应的程度，让更多学生有时间思考，有时间“犹豫”，有时间“害怕”。毕竟最后的结果是希望他们翻越“害怕”的小山，融入课堂。
汪远
三（2）班的学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。教学中要因材施教。学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。还要多关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心，这样下去，我发现孩子的确是有进步的，适合的教育才是最好的教育，我，在路上......
杜媛媛
带女儿去小公园玩耍，看着哥哥姐姐们嬉笑打闹，虽然自己还不会下地玩，却也乐在其中。中途有个奶奶带着孙子来玩，孙子二十来个月，正处于满地跑根本停不下来的时期，奶奶头发盘起，穿着打扮很是时髦，正羡慕着，全场和谐的嬉笑声被打破了。“宝宝，那边有水，不能去”“宝宝，那个脏脏，不要摸”“宝宝，来来来， 叫奶奶”......小公园仿佛成了他们的世界，然而，这个宝宝根本不搭理，奶奶说东他往西，奶奶说下他往上，奶奶也是倔强，不顾众人的眼光，不顾孙子的情绪，滔滔不绝......刚刚还笑嘻嘻的女儿此刻也变得比较烦躁。没有办法，只能远离。
教学也是这个样子吧！教师说得越多，要求得越多，往往会适得其反吧。放手让他们自己来，在需要的时候适时得点播。
顾佳佳
最近在思考如何在小学高年段开展行之有效的英语作文练习课，搜索了不少资料，也得到了一些启发：
一、 小学英语写作教学中存在的问题。 在当前的小学英语教学中，教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写作对小学生而言太难了等等。但是，儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。 二、那么如何有效的进行写作教学呢？ 1.由浅入深，培养写作兴趣。 对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生，教师可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。
2.善于挖掘写作素材。 目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画，且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式。因此，教师应深入挖掘教材内容。在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。
3.在合作、互动中写作。 对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。
4.利用图表练习写作； 教师应为中年级的小学生设计阶梯式的写作任务。设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。
陈欣
