从“习，数飞也”想起……

秋天，是收获的季节。

在这美好的日子里，工作室的小伙伴参加了2018年南京市小学数学先进教研组展示活动。

这次展示研讨的主题为“习，数飞也。”让我们一起去看一看小伙伴们的想法吧！

在展示中，伙伴们别出心裁地画了图，先来瞧一瞧吧！

张琪：我们这次的教研，是通过《说文》里的这一句话和一组图来剖析现今数学课堂教学中教与学的关系，希望大家能畅所欲言！这句话它的本义是指鸟反复拍打翅膀学飞。引申到我们的教学上，大家对这句话怎么理解的呢？

李一婷：“习，数飞也”出自《说文解字》，它以“鸟习飞”来隐喻“人学知”。我们逐字一一来看：习，习得、学习、练习、温习。数（shuo），数次，多次。数飞，多次飞行尝试。我想提醒大家关注的是，不是一次，是多次，所以，习，“非一飞”也。那么完整地来看，学习是什么？学习是学生通过多次的尝试从而习得知识的这样一个过程。对应这样的学，“教”是什么？教，是数助也，帮助的助，是从旁协助、帮助学生习得知识。

施琦：古人曰“上所施下所效也”，这里认为学习是模仿效仿，但是学习不应该是单纯、完全的模仿。习，“非效”也，应是学生多次的、主动的、自主的去尝试。

周卫来：中外许多教育家还认为学习是机械重复的练习，这就和我们现在对学习的理解。就像鸟儿每次学飞都和前一次不一样，所以，习，“非重”也。

张六林：关于这句话的理解，我们可以看图，途中小鸟在窝里反复拍打翅膀试飞实际是一种“本能”，因此“习，乃‘本能’也。”

张琪：说到这里，我发现大家不仅谈到了对习的理解，更关注到了教师的“助”。那就来结合我们的教学实际，谈谈如何去“助”呢？

施琦：“助学”就应该激发学生的学习本能，激发学生的学习兴趣。正如这只小鸟，只有当他渴望学飞时，他才能够学会飞，飞的高。

李一婷：“助”就要给予学生足够的时间和空间去进行多次的尝试。瞧第2幅图，大毛轻松得飞了起来；二毛飞得很费劲，怎么也飞不高；三毛跌倒受伤了、流泪泄气了。那鸟妈妈是怎么做的？她没有急于打断小鸟的尝试过程，躲在一旁。这是一种智慧的助！因此，在时空给予方面我们最关键的就是要学会等待，让自己的教学慢下来。

李一婷：那鸟妈妈又在观察什么？观察小鸟的状态。尝试飞行中，各个小鸟学情各不相同。我们三年级在上学期曾经做过一个调查，调查通过学生的自主学习到底能学会多少？发现有15%的学生基本上能学会，75%的学生似懂非懂，5%的学生则像三毛。针对不同的情况，我们教师就要关注不同的学情，心中要有预设，要区别对待。

张六林：像二毛这样的同学，在我们的课堂中是大多数，就像李老师说的要占到75%。他们不懂、不会、不深入之处往往有着共同点，可能也是本节课的重点、难点，这往往就是孩子认知的“盲区”。这里教师的助学作用就显得特别重要。教师在这里要设计问题引导，安排讨论、交流来帮助孩子达成共识，让这些孩子从不懂到懂，认识从浅薄到深入。

周卫来：像大毛这样的同学，我们可以充分发挥他的长处，在小组交流的时候去帮助需要帮助的同学，从中体会到成功的乐趣，课后我们可以对他们提出更好的要求和帮助，让他们飞的更高飞的更远。

施琦：对于飞起来很困难的小鸟，就像我们学起来很困难的孩子，你看，三毛他都走神了，这就需要我们及时的提醒他、督促他、指导他。我们一定要及时的个别辅导。

张琪：刚才大伙针对“区别对待”做了详细的说明，那还有不同助学方法吗？

张六林：我认为“评价”也是我们的助学的方式。小鸟试飞，鸟妈妈嘴里的“虫子”，是鸟妈妈给孩子赏识性的鼓励和适切的评价。我们东小的课堂评价是对全班同学的团队评价。我们的学习团队，通常是六人一组，团队成员有共同价值目标，他们有计划，有目的的开展学习活动。学校每个班右侧都有一块及时评价表，每日任课教师对学生在课堂中的表现进行评价。

周卫来：请大家再看最后一幅图，猜猜看，在鸟儿学会飞翔之后鸟妈妈会干什么事，对，鸟妈妈会带着鸟儿去旅行，去更高更远的地方去飞翔。就像我们小组的老师经常在一起讨论，到底设计什么样的练习在不增加学生负担的情况下让学生飞得更高，飞得更远。

张琪：好了，伙伴们，刚刚我们从“习，数飞也”出发，引出了我们的观点：“教，数助也。”大家也从教与学的角度提出了助的不同方法。今天的研讨我想大家应该收获很多。在以后的团队教研中我们可以再研讨探索更多的方法助飞学生。