关注语文要素 选择适合阅读策略 ——六年级语文备课组活动（二）

根据阅读目的 选择适合阅读方法

一、 主题：

关注语文要素 选择适合阅读策略   

二、活动方案

1.内容：

（1）百家湖小学听课： 杨芳执教《竹节人》，王宁执教《狼牙山五壮士》

     组内教研课：王娟娟执教《狼牙山五壮士》

（2）研讨：如何在课堂教学中更好地落实根据阅读目的，选用适合的阅读方法。2.时间：2019年9月18日,9月19日

3.地点：百家湖小学阶梯教室 本校六3班教室

4.活动对象：六年级全体语文教师

5.活动形式：听课+研讨

三、研讨记录

四、其他过程资料

为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材从三年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元：三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单元、五年级上册“提高阅读的速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。阅读策略就是阅读文章时所要运用的方法或技能。学生掌握阅读策略后，可以更快的理解他们所阅读的文章，进而提高阅读效率。

《竹节人》一课开始就提出了阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。”这里提出了“不同的目的”，说明学生在进行阅读的时候，可以根据自身需求，确定合理的阅读目的，每次阅读的需求不同，目的也就不同，阅读方法和关注的重点自然也就不一样。教学中，杨老师围绕单元语文要素以核心问题组织学生自主读文，每个任务相应的阅读方法，比如“为完成‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。”这就是“浏览+精读+整合”的阅读方法，“‘体会传统玩具给人们带来的乐趣’读的时候要特别注意文章中写‘我们’投入地做玩具、玩玩具的部分”则是“默读浏览+精读批注”的阅读方法实现阅读目的，先快速提取“怎么做玩具、玩玩具”的有关信息，对相关部分的内容进行整体把握；在对关键词句进行研读批注：哪些句子体现出了乐趣，抓住写“自己感受”的关键词句展开想象，想想当时作者的感受，并写下来。

   课后，我们备课组全体老师又进行了研讨，本单元安排了三篇课文，《竹节人》是叙事类散文、《宇宙生命之谜》是事理说明文；《故宫博物馆》是群文性事物说明文。三篇文章有一个共同点就是文章的篇幅都比较长，这个时候就要求学生需要有过去五年级培养出的良好的阅读速度。大家进一步明确了教学时要紧紧围绕单元语文要素，同时，按照课标在第三学段提出的关注要求，即关注默读训练的能力提升，提高默读速度，学习学会浏览，要能够根据需要搜集信息，不必通篇精读。