以“批注”为抓手，关注阅读策略教学——四年级语文备课组活动（六）

以“批注”为抓手，关注阅读策略教学

                                          ——四年级语文备课组活动报道（六）

一、活动主题

以俞梦雅执教的《牛和鹅》为课例，开展了以“‘批注’为抓手，关注阅读策略教学”为主题的教学研讨。

二、活动方案

1.      内容：俞梦雅老师执教《牛和鹅》，备课组成员围绕本节课进行相关研讨。

2.      时间：2020年12月1日。

3.      地点：三（4）班教室。

4.      活动对象：四年级语文备课组全体成员。

5.      活动形式：听课、评课、集体研讨。

三、研讨记录

四、其他过程性资料（报道、照片）

  《牛和鹅》是第六单元“童年生活”人文主题下的首篇文章，与其它课文呈现形式不同的是本课呈现了学习伙伴的批注，而本单元的语文要素正是“学习用批注的方法阅读，落实“通过“”物的动作、语言、神态体会人物的心情”，老师的这堂课从整体感知、学习批注、迁移运用批注三方面，通过学

习活动的设计，让学生在整堂课的训练中，将学习批注阅读的方法贯穿其中，使学生的批注能力得到了发展。其教学亮点有如下：

  一、目标明确

   在本堂课的开始，老师就让大家谈论一下对牛和鹅的一些看法，接着播放了鹅的一些视频，在我们的认知中，总觉得鹅是弱小的，但是随着视频的播出，让我们看到了完全不一样的鹅，在同学们的哈哈大笑中，也对鹅有了初步的认识，拉近师生之间的距离，激发学生学习的欲望，接着让学生关注课文的奇特之处，引出“批注”这一概念。接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会“、有启

发、“写得好”的角度；最后，引导学生运用多种方法对作业本的片段进行批注，让学生在实践中巩固了课堂学到的批注方法。

  二、重视学法

  本堂课上共安排两次小组合作学习，无论是交流学习批注的角度还是迁移运用批注方法完成课堂作业本，教师都能走到小组中，了解学生合作的效果，

讨论的焦点，认知的进程，让学生自主合作探究学习，充分体现了学生在学习的主体地位。

  三、读中自悟，体验情感

  课前预习环节，精心挑选了一些词语让学生认读，通过朗读让学生发现词语的特点并用自己的声音语调及动作演示，使学生在轻松有趣的课堂气氛中读准了字音，理解了词语的意思。除此之外，在学习课文第5段时，为了让学生体会“我”见到鹅时的恐惧心情，老师除了让学生关注可以从人物的语言、动作、神态体会人物心情外，还要通过多种形式的朗读指导，让学生掌握了朗读的语气、语调，进而真正体会人物的心情。

总之，俞梦雅老师这节课板块清晰，活动开展真实有效，在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起学习并运用阅读方法，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。在统编教材中出现的新兴阅读策略单元，在学习之初虽然有些迷茫，但我们相信，只要潜心研究，一定会有花开的那一刻。