青年教师朱洁研讨课（4）

 12月29日上午我在二（6）班执教了《 连乘、连除、乘除混合运算》一课。
       在教学算式的读法时先指名学生读，当第一个学生示范以后，他是这样读2×3×4的：2乘3再乘4。我曾在小数网上看到的建议：这种读法只读出了算式的表现形式，而没有读出算式的本质含义，由于学生已经学习了乘法和除法算式的各部分名称，是否引导学生读成：2乘3的积，再乘4，得（积）是多少？36÷4×3读成：36除以4的商，再乘3，得（积）是多少？这样读一方面巩固乘法和除法的各部分的名称，另一方面更能渗透运算的顺序，因为计算2×3×4时是先算2乘3，再用2乘3的积乘4，计算36÷4×3时是先算36除以4，再用36除以4的商乘3。学生原始的读法可能不会这样读，关键在于教师的引导和指导，如果教师加以启发和引导学生肯定能够理解和掌握的。就示范读给学生听，再请学生读、男生读、女生读、全班读，这样既可以训练学生的语言能力，又可以活跃课堂气氛，更重要的是：学生在读算式中自己感悟运算的顺序，理解了算式的本质含义，学生读了几遍后就知道了先算什么后算什么了，无须教师过多的引导和讲解。

       在教学连乘、连除和乘除混合运算的算法时，我也采用了网上建议的方法：引导学生进行下面的研究：算一、两题后，让学生思考：像这样的算式在计算时你有什么困难？让学生体验到“第一步算出的得数容易忘掉”，怎么解决这个问题？让学生在思考中得出“把第一步算的得数写出来”，写在什么地方呢？学生经历了这样的研究活动，对为什么要写出第一步计算的得数、为什么写在第一步算式的下面就印象深刻了，写出第一步计算的得数就是学生的自觉行动了，比强调学生怎么做怎么写效果好多了。