青年教师丁羽教学反思1

《多边形的内角和》教学反思

                                      丁羽

《多边形的内角和》是一节探索规律的活动课，主要引导学生通过观察、操作、比较、归纳来发现多边形的内角和。教材从5个层次展开了多边形的内角和的教学。第一个层次明确什么时多边形，同时引发思考三角形的内角和会求了，其他多边形的内角和怎么求呢。第二个层次，通过拼和分的方法探索四边形的内角和，感受分的方法的优越性，同时渗透转化的思想，把求四边形内角和的方法转化成求2个三角形内角和的方法。第三个层次，通过把五边形、六边形从顶点出发分成最少的三角形的方法，体会求多边形的内角和可以转化成求分成的几个三角形的问题。第四个层次，求出其他任意多边形的内角和，并完成表格观察规律，得出多边形内角和的计算公式。第五个层次，回顾反思探索和发现规律的过程，感受转化、从简单问题想起、有序思考时探索规律的有效方法。

教材给出的脉络清晰、给出的预设简单易操作，观察表格规律的得到仿佛水到渠成，但是难道这节课真的如此简单吗？而事实证明是我掉以轻心了，真正走进课堂之后才发现，学生的生成可谓是五花八门。强行要求学生按照老师的思路，所谓“正确”的思路，抹杀了学生的思维多样性，忽视学生的主体地位。那么如何在学生的奇思妙想中，开出“探究规律”的花呢？是按照紧紧按照教材的脉络，忽视学生的想法，教师强有力的控制课堂，还是把所有的学生所有的想法都任其发挥，让这些想法在课堂上“自由驰骋”呢？

在一次试上中，我尝试了一堂开放度较高的《多边形的内角和》，四边形内角和学生自主探究，呈现出了拼、量、折、分的方法。到了五边形、六边形、七边形、八边形的内角和探究，全部放手给学生，让其选择自己喜欢的方法去研究自己喜欢的图形。思维层次较低的学生还是选择量和拼的方法，因为不用太动脑筋。而选择了分的方法的孩子，各种各样的方法就都出来了，小小的一张多边形的纸片有的学生快把它画成了蜘蛛网，有的学生分的方法正确却不利于规律的得到，只有少部分的孩子是将多边形分成了尽可能少的三角形。到后面规律的得出，不可谓不艰难。一节课40分钟孩子们的想法在课堂已经不是“自由驰骋”了，可谓是横冲直撞了，撞散了思路，撞散了规律。

那么如何处理好学生的生成，又兼顾课堂教学的效果？我做了一法为主、多法为辅的教学尝试，在学生多样的想法中，顺着学生的思维，引导学生有目的、有针对性地讨论交流，从中拎出探究规律的主线，把握探究规律方法和多边形内角和规律的重点，突破如何分三角形这个难点，点缀上学生多角度、多维度的思考。