青年教师顾苏雅听课反思2

“陪读”与“伴读”

东山小学 顾苏雅

最近让我思考许久的就是持续默读在中小学英语教学中的实践运用，正如省教研员所提倡的那样，“阅读，让英语学习走向自觉。”

为了更好地了解持续默读，我特意上网查阅了相关资料，那就是每天安排出10至30分钟的时间让学生安静的阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。 吉姆?崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评估或写报告的干扰，存粹是为了兴趣而阅读”，这就是持续默读。

首先，这个观念我很赞同，也深有体会，还记得小时候我非常喜欢听各种故事、儿歌磁带，一边听一边对照着文本，时间一长我竟然“无师自通”般的认识了不少字，甚至比那些只用生字卡学字的孩子认识的还要多，积累到一定的量，我就渐渐爱上了默读各类故事书，在光怪陆离的儿童世界中学到了不少词汇、成语，而这一切也都是水到渠成的事情。那时，阅读真的成了一种习惯，也激发了我学习的兴趣，而现在我成了一名教师，当然也希望学生有趣味性地学习、自觉主动地学习。

那么，站在教师的角度，如何去积极有效地引导学生持续默读呢？这时有两个词立马跳到了我脑袋里——陪读、伴读。

在这里我想举两个例子。

第一个是一位特级教师，他说曾经接手过一个习惯非常不好的班级，每到下课教室里都会乱作一团，学生可以用鸡飞狗跳来形容，可这位教师的一个小小举动，却让班级这个现象有了翻天覆地的转变，学生一到下课，几乎都安安静静地坐在坐位上默读书籍。而教师是怎么在短时间做到的呢？他从来没有特意指责过或是要求过，只是在课间的时候，自己拿一本书，安静地坐在讲台边认真默读，谁都不能打扰到他，好奇的学生们一开始不知道他在干什么，后来也纷纷猜测这本书究竟有多么精彩呀，怎么老师这么投入？到最后学生们也纷纷模仿，久而久之竟形成了一种习惯爱好，成了班级一大特色。

第二个小例子是主持人汪涵在节目上分享的育儿小方法，他说为了让儿子从意识里觉得读书是一种乐趣、享受，平日里反而不让他进书房，只有他表现好的时候，才会奖励他进书房，挑选自己喜爱的书籍看，哪怕是他并不认识字，只是坐在里面，听着爸爸讲故事也是十分开心的。

然而，在有的时候，当我们希望孩子养成自主读书的好习惯时，只是注意到了“监督”、“督促”的外在形式作用，并没有真正激发孩子们的兴趣和动力。你读书，我就看着你读书，只是做到了“陪读”的角色；殊不知，你读书，我也读书，形成一种无声的默契，精神上的陪伴与共鸣，这就是“伴读”。

反思自己，之前市里推广的英语绘本，其实学生一开始是有兴趣的，我也利用一些社团时间、早读时间带着学生们阅读，但是离真正去开发它的价值还差得很远，如果我早一点认知到持续默读的理念和运用，可能开发它的方法就更多，学生得到的也就更多，由此可见，教师自身的眼界一定要宽广，真正做到终身学习。