青年教师顾苏雅听课反思1

把时间还给学生

东山小学  顾苏雅

近年来绘本教学成为一大热定，工作以来我也听过不少优秀教师的绘本课。最近看着笔记回忆方梦琪、陈沁玥两位老师的绘本教学课（Thank you/ A hat’s trip），我感受最深的就是绘本课应该把时间真正交还给学生，在还的过程中如何很好地激发学生的学习兴趣、如何在恰当的点引领学生、如何更加深层次地开发教材就要看教师的本领了。

方梦琪老师的课Thank you，首先引入歌曲All about helpfulness带动学生情绪，很巧妙自然地让学生听到help这个关键词，紧接着让学生为老师关门并带出线索词Thank you，前面的所有环节环环相扣，为下面的文本部分保留了充足的时间。在学生自习观察绘本封面采集信息的基础上，方老师通过让学生看图自读、同桌听读、四人合作的方式进行简单的任务型阅读，最后进行朗读的训练和情境对话的演练，结束时加上情感的升华。

陈沁玥老师的课A hat’s trip，这节课的故事线索非常明确，陈老师也根据这一特点分不同场景带领学生来学习文本，并且她在进入文本的最开始阶段，就给学生充足时间整体翻阅故事图片，对故事有个整体的感知，然后老师化整为零，一步一步引领学生从细节片段上细读，同时很好地利用了图片，让课堂变得生动有趣、浅显易懂。

以上两位老师的课让我很好地思考了对于绘本教学，老师应该怎样正确分析教学主次及方法手段。与常态课不同的是，绘本课看应该更加强调故事的整体性，并且充分发挥绘本中的图片（就像以上两位老师一样，可以通过图片让学生初步感知故事情节、简化文章中较难的词句、帮助学生更好地体会人物情感、丰富更多的肢体语言等）。为了不削弱学生对故事的兴趣，教学过程中，教师不宜密集型地采取任务型阅读策略，否则学生很容易感到疲倦、或是把文本割裂。

那么如何很好地处理教与学之间的平衡呢，我认为要给与学生充足的时间来泛读，让学生自己通过阅读图片采集相关信息，在这个过程中，学生不免会有所困惑的地方，那么在之后教师的教的过程中，就能很好地激发学生的兴趣答疑解惑，让学生有豁然开朗的感觉，这样的教学更有互动性，学生更有积极性和主动性，同时也会有一种成就感，因为说到底，阅读应该是学生和文本之间的互动。