语文一组日记（6）

《我不是最弱小的》教学反思

熊亚萍

本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。

本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。

在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。

每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。

在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。

用信心推动信心

陈婧文

班里有个小朋友情绪管理不是很良好，一发起脾气来就不管不顾，推东西发泄自己的情绪，把情绪发泄在同学身上，完全不顾课堂秩序与友善原则。批评了他之后，他反而会抵触情绪更加严重。我很奇怪，这个孩子在平时和人说话的时候总是一本正经地和别人说道理，等到自己身上的时候，却会因为一些很小很小的事情，控制不住自己的情绪，做出事后自己又后悔的事情。

在平时的时候我就时不时和他说，我们要做情绪的主人，而不是情绪的奴隶，我们的手中有着控制情绪的绳子，情绪就像一匹马，平时很温和，但也有受惊狂躁的时候，我们要有意识地在情绪想乱跑的时候拉住它，而我相信他能够逐渐骑好情绪这匹马。他迟疑了一下，轻轻地点了点头。之后，他虽前几次都听不进我的话，无理智地发泄情绪，但我强制性地拉住他，反复和他说我们能够管理好情绪对吗？他渐渐地就直接趴在桌子上直接调整自己的情绪了。之后，控制力很明显增强，虽然他有情绪依旧很明显能够看出，但他学会了不发泄在外物上，通过自我的调节，逐渐消化情绪。

我努力地用我的信心去推动他的信心建立，从而不放任自流，逐渐形成一股自我约束、自我调节的力量。

教学反思六

                           陈佳佳

汉字历史渊源流长，造字方法有象形、会意、指事、形声等等，汉字的结构也很有趣。在语文园地六的字词运用部分，就设置了区分汉字的结构环节。是上下结构还是左右结构。根据同学们的回答，很快就区分出来了。接着，我又让他们在自己的名字里找一找，你的名字里面的字是上下结构还是左右结构。果然，同学们兴趣盎然，纷纷举手发言。我把黑板分成了两大块，一部分写上下结构的字，一部分写左右结构的字，当孩子们看到自己名字里的字写在了黑板上，兴致更高了。

但是也有孩子遇到的难题，她的名字里面的字，“可”不是左右结构，也不是上下结构。这时候，我就给他们拓展了知识，“独体字”，什么是独体字？在简单地解释意思之后，有些孩子还是不能理解，举例说明，通过大量形象生动地例子，向孩子们阐释知识，果然，孩子们都理解了。

还有些孩子提出了，老师，我知道除了上下结构，左右结构，还有半包围结构！可把我开心坏了，赶忙问道，你是怎么知道的。他说，我是自己预习看书知道的。我抓紧这个机会，首先大大的表扬了他，让孩子们向他学习，并且向孩子们说起汉字的其他结构。

这节课，虽然有些既定的教学目标没有完成，但是孩子们通过这节课，了解了很多汉字结构，知道了生活中处处都是知识，并且愿意去看书了，尤其有些孩子，在课后跑过来和我说，我今天又看了哪些哪些书。也算是通过这节课之后我的最大的收获了。

教学反思六

徐薇

一年级的孩子，刚刚接触到一篇完整的文章，大部分孩子都能够借助拼音把字音读准确，但在遇到停顿和句末符号时，孩子往往摸不准该如何读。

例如在《比尾巴》一课中，就出现了大量的问号。我首先通过范读，让孩子明白遇到问号应该语调上扬，接着又请几个朗读比较好的同学做了示范，这时，班上的孩子基本都明白问号应该如何读，但明白是一回事，能读出疑问的感觉是另一回事。这时，我灵机一动，先以课堂表现抛出了几个问句：“xxx同学，你为什么不能像同桌一样抱臂坐正呢？”“xxx同学听的真认真，同学们想向他学习吗？”等等。孩子们听到我用这样的方式评价同学，有几个一脸迷惑的孩子开始跃跃欲试，说了很多平时生活中会说到的问句，通过这样反复的说和练，绝大多数的孩子都能达到用上扬的语气来读问号的教学目标。

再比如，在《青蛙写诗》一课中，出现了新的符号：省略号。我也是通过同样的方法，让孩子从生活中寻找语文的踪迹，寓学习于生活。