数学常技学科教学日记5

数学游戏是指一些蕴含数学原理，并且运用数学知识或者数学方法的智力游戏。数学游戏不单纯只是游戏，这些游戏被赋予合理的数学意义，并且它还包含情感价值和数学价值。数学游戏，它寓数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。数学游戏首先要满足游戏的基本特征，其次，规则的制定要依据数学概念、原理和法则等。

数学游戏直指儿童的天性，能够满足小学低年级学生“好玩”的天性，能吸引儿童的注意力、提升儿童的兴趣。同时数学游戏将数学思维、数学知识、数学策略融合入游戏中，以游戏为载体，从而让学生能够在“玩”中学习数学知识、掌握数学技能、培养数学思维、体会数学乐趣，以数学游戏为桥梁搭在具象思维和抽象思维之间建立联系，通过具体的事物、具体的操作从中感受和领悟抽象的数学概念。

2019年5月6日星期一  张诗瑶

五一劳动节之前，我们认识了人民币，可是孩子们对于人民币的认识和使用还不是很理解。所以，五一节的时候，我们提倡爸爸妈妈多带着孩子们去外面尝试买东西，感受一下生活中的人民币。

一个假期过来，我发现孩子们对人民币理解的更好了，“付出”、“找回”这些难点也渐渐的明白了。在练习的时候，能够看到孩子们说出对题目的思考，用一些自己的语言解释。

看来，有些知识就是需要让孩子们多体验，多感受，去理解，用学习兴趣和生活实践来理解知识、深化知识。

教学日记   王舒璇

在进行复制与粘贴这一部分内容的教学时，我是联系上学期“画图”这一部分的内容展开的，在画图当中，我介绍过图形如何复制粘贴，以及他与剪切粘贴的区别，所以在文件复制粘贴的操作上，同学们都能很快掌握，但与此同时，我也发现了一个小问题：同学们指导操作，却并不了解复制粘贴到底是怎么回事。这一问题暴露出来也让我反思了一下自己，在内容讲解上，我过多注重学生的操作技能，关注了学生是否掌握了某一操作，却忽略了学生是否真的理解了这一操作的目的与作用。我的教学无疑是有问题的，在之后的教学中我也会注意，注重学生的理解，从理解到操作这样才是真正的掌握。

教学日记  许宇翔

《不用种子也能繁殖吗》一课让学生亲身经历了一个种植的过程，但这里的种植不是简单的种植。作为农村的孩子或多或少都有点种植的经验，但是城市的孩子，大多没有这种生活体验，如果要把这节课上成一节纯粹的种植技巧指导课就失去了“科学课”的探究意义。“探究”是科学课的核心，所以本课的设计强调的是“动手动脑学科学”。
    一、动手之前要动脑。课的前部分，学生在动手之前足足花了二十多分钟的时间进行动脑热身。先是从俗语中发现植物不用种子也是能繁殖的，让学生关注到“繁殖”的多样性。接着让学生观察植物，从观察中又发现了问题。要种植的时候教师又提出了更高的要求:带着研究去种植。学生这时又是自己选择研究课题，设计研究方案……在动手之前老师刻意安排了很多的动脑机会，只有先动好脑了才能去动手。所以本课在讨论，交流的基础上学生对自己要如何动手，为什么要动手都已心中有数，自然真正动起手来就手到擒来了。
    二、动手之后更要动脑。我们现在很多的科学课，课堂上是一套，课后又是一套，这与学生繁重的语数外作业任务有一定的关系。但不能因此就荒废了科学课的后续的研究，减掉了科学课应有的实践作业。其实科学课的后续研究并不影响学生其他学科的学习，安排的好还能起到共同促进的作用，关键是要能合理的安排。因此本课在学生种植好后，教师还反复强调后面的管理，提出了一长串的问题:浇水怎么浇？什么时间浇？ 谁去浇？ 浇什么样的水？ 浇多少？
    俗话说:磨刀不误砍柴功。教师事前为学生后续研究做好的充分的安排，考虑周到，学生真正研究起来就省去了很多的麻烦，避免了研究的半途而废。
    这样学生经历了一次种植的过程，也经历了动脑，动手，再动脑的研究过程，研究的意识在脑中生成，探究的技巧得到了培养。学生日后脑中还有闪出各种各样奇怪的念头，但他们都会用在科学课上学到的方法去自己设计，自己研究，自己去寻求科学的真理，从而体验到科学探究的快乐了。
不足：
    一、让学生结合生活中的培植经验谈不用种子繁殖植物时，如果当学生提到一种植物的繁殖方式，教师顺势进行种植指导，效果会更好。
    二、当学生完成自己种植的植物时，这时如果能够把这些种植好的植物一一摆在窗台上，让学生亲眼看到自己的成果，学生的内心会有一种成就感，对学习也就更有兴趣了。互补充、完善、评价。做到既合作学习，又让学生及时参与评价，进行自我反思，培养细致、准确的进行观察，使学生的认识能力、思维能力和探究能力得到了极大的锻炼和提高。另外，我在巡视时发现，有的学生用两块岩石相互碰撞，其中一块被砸成两瓣，这时我鼓励学生说：“正好看看里面是什么样子的。”学生在我的启发下用放大镜观察并记录观察结果。学生通过比较观察对岩石有了进一步的认识