第一组教学日记（6）

听王崧舟教授《古诗教学的文化守望》有感

徐薇

对于古诗词教学，需要一个“度”，在教字词和文价值思考之间达到平衡。前些日子，我有幸现场聆听了王崧舟教授《古诗教学的文化守望》的讲座，对我的古诗词教学有很大的启发和指导。

王教授以《石灰吟》例谈自己对于古诗教学的价值思考。他认为：在古诗词教学中，要有价值的思考，从教育课程、教学等不同层面分析。他从中国古典诗词价值出发，认为与其解释字词，不如唤醒字词；与其唤醒字词，不如唤醒字词背后的人格、精神。如在《石灰吟》中，句句写的是石灰，又句句都不是，而是人。因此，句句写的不是石灰，而是人，是于谦自己。不仅照亮了那个时代的灵魂，还照亮了与之相遇的灵魂。

因此，要教古典诗词，我们老师要从诗人的人格、心灵出发，最终回到诗人本身。应当以诗性而非理性为重，以意向而非意思为重，以文化而非知识为重。以此指导我们的古诗词教学。

教学日记

张 诗 瑶

最近，我们进行了“厘米和米”这一单元的教学，小朋友们认识了两种长度单位：厘米和米。在这几节课的学习中，孩子们充分的认识到了生活中哪些东西可以用直尺测量，哪些可以用米尺测量，哪些可以用卷尺测量。

在学习了准确测量的方法之后，孩子们又认识了身体上的尺子，学会用身体尺进行测量。看到他们在课堂上跃跃欲试的样子，我也变得活跃起来，帮助小朋友们仔细测量，辨别分析。孩子们呢，则一个比一个激动，一个比一个热情，都争着抢着要测量。

这样的活动课，既激起了孩子们的学习兴趣，又锻炼了孩子们的动手能力。但同时，是需要充分的准备，和详尽的预设，才能将课堂完全呈现出来，这一点，我还需要去思考、去学习——如何将活动课开展得有条不紊。

释放自己  感染孩子

顾苏雅

上周的教研活动围绕低年段的英语课堂教学展开，向我们展示了一年级朗文教材We can do it!的三个不同课时教学，课后的研讨围绕Speaking Shadow和Daily English展开，分析讨论了这两个环节的教学。

首先，对于前面的课例展示，我觉得可以学习的地方有很多，因为本身这学期我也教过一年级的课，我也在不断的摸索。经过半学期的磨合，我发现一年级的孩子最大的特点就是好奇心特别浓厚，喜爱模仿，对于视觉、听觉上的刺激特别敏感，但同时好动，注意力集中的时间相对较短，所以一节课想要让他们注意力集中的时间相对较长，最好采用多种教学环节与方式方法来激发他们的兴趣，而这些方法上的改变，往往微微改动一些细节，他们又会觉得非常满足，重新又觉得有新鲜感。

第二节展示课上，首先老师准备的各种教具和板书材料就非常能够吸引孩子的注意力，创造了一个非常生动有趣的物理环境；老师丰富夸张的面部表情和肢体语言让孩子们大胆发挥想象，跟着说跟着做；老师每一次的示范都能面向每一个孩子，鼓励孩子出来模仿。虽然是在一年级，即使是全英文的教学孩子也能立即正确接受指令，因为老师没有花太多时间去刻意找过渡语，而是采取最简单有效的短指令或是亲自示范下个环节，所以孩子不会被很多听不懂的长句吓到，而是很自然地跟着老师走，兴致一直很高涨。

第三节展示课主要围绕句型I can/ can’t ... Can she/ he...? 以及答句Yes, she/ he can. No, she/ he can’t. 展开，这节课按照译林版教材应该是四年级的学习内容，其中的she/ he还是一个学习点，而在一年级的课堂，老师并没有特意强调she/ he的用法区别，而是把句子带入情境，利用一些图片、开展师生或生生间的对话来练习，一开始有同学会没有注意，但是老师没有特别纠正，而是在学生出错的时候看似不经意地再带领学生重新说一遍，慢慢地学生也开始意识到这个区别，当学生再次小组活动的时候，明显听见有的学生主动为同学纠正这个问题。整节课虽然内容不像第一课时那么有趣，有些类似于语法句型的应用，但是老师通过各种有趣的形式和环节也能让学生集中注意力，乐在其中。

对于Speaking Shadow和Daily English两个环节的研讨，我觉得受益匪浅。尤其是有老师亲自示范的Speaking Shadow，老师丰富夸张的表情和动作极富感染力，虽然她已经是位经验丰富的老教师了，但是上台后的她非常具有感染力，非常敢于释放自己，反倒是我们新教师反而显得内敛，我想如果要感染学生，首先还是要敢于释放自己。当然，这个环节还可以适当改变调整，比如改变声音的高低、节奏的快慢等。最后的Daily English类似于情感升华，但好处在于更加能被学生接受，学生能够自主参与其中，可以自己去说一说。最后，在说到每节课学生的演讲主题时，老师给出的方法让我思考很多，的确，如果想让学生走上正轨，老师为此做出的准备应该更多，而这就需要老师在平时打下基础，不停地帮学生复现、总结，如此形成一个循环，学生带给老师的才能有惊喜。

教学反思（6）

秦婉

新课程标准的核心理念是全面实施素质教育，强调促进每个学生充分、全面、多元地终身发展和最优发展。与传统教育相比，除了基础知识和基本技能的学习和掌握外，小学体育课程标准突出强调以下几个方面：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄；改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性；强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习；注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础教师需要明晰自己对新课程理念的认识，并且尝试描述自身的教育行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点，在对自己的教学进行反思的时候，教师往往更多从客观环境的角度，从外在于自身的角度进行反思，而很少对隐藏在自身内部的，支配自己教育实践的理念进行反思，进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。

为了保证绝大多数学生能达成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展，高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标，并根据课程目标体系构建课程的内容标准。