英语组周记（二）

教学周记（二）

徐欣

开学一月有余，学校为积极响应本年度英语优质课评比，首先在校内进行了参赛教师的选拔，授课内容正是《跟上兔子》的其中一本——《Can I play with you？》，授课对象为四年级。就这样，我全身心地投入了对这节课的研磨，在此期间，我就像在细致而又享受地研磨一堆咖啡豆，成果如同一杯香气扑鼻的咖啡，让人回味无穷。

该绘本描述的是一只小象想融入森林中的动物群体，与它们一起玩，奈何因为小象的不礼貌，动物们都对它的强行加入表示了不满，没人愿意做它的朋友，因而小象很伤心。后来，经过鸭子妈妈的点拨，小象知道了只有经过礼貌地询问，动物们才会乐意与自己一起玩，最终动物们快乐地一起玩耍，小象也交到了许多朋友。

整个故事的情感落点非常明确，我把它提炼为Try to be polite to others. 然而，对于四年级的学生来说，该绘本中充斥着生词， 对于目前的四年级学生来说，4A才学两个单元，更别说4B或再往后了，该绘本中的生词至少占据了学生从平时教材上学到的生词的50%，要想让学生理解绘本中的每一个词，对于一节课40分钟来说，太难。几经思考，我换了一个角度来剖析文本，将生词、没学过的句型、时态等统统作为理解故事的助手，而非绊脚石，以低切入的方式敲响本节绘本课的大门，以期获得学生对于情感主线的高产出。

第一步，面对陌生的学生，拉近距离是我首先要做的事，其次，如何能在相互熟悉的过程中将主旨be polite引出是一个难点。我先以介绍自己name、have friends、like animals的方式“呼朋唤友”，得到了学生的回应，引导学生介绍自己和朋友，正是在介绍朋友的环节，将学生手指朋友的动作放大化，并予以礼貌地纠正，如若遇到学生本身就非常礼貌地介绍朋友，则强调他的礼貌，予以夸赞。正反结合，自然地引出本节课的重难点词汇以及故事主旨be polite。这种针对主旨，自然且提前的引出方式，为后面学生对故事的理解带来了巨大的帮助。

这与第一步是相辅相成的，我延续了第一步的话题，由起初介绍自己“I like animals.”来让学生猜“What animal do I like best?”，几经猜测未果，便以简笔画的方式帮助学生思考，最后自然引出故事的主角——Little Elephant。猜出主角之后，继续诱导学生。通过让学生观察森林中的动物们并回答他们玩的东西和地点，再辅以“The animals are playing happily, but where is the Little Elephant?”这一问题以及Little Elephant的哭声，马上调动起了学生对于故事的好奇和兴趣，在一片期待的目光中，故事这才缓缓拉开序幕。

文本中用来表达角色情感的句型主要有三个，分别为小象粗鲁地想加入动物们的玩耍时说的“I want to play…!”，动物们感到不满，生气回应小象时说的“What are you doing, …? Go away!”以及小象悔悟后礼貌询问时说的“Can I play with you?”。这三个句型，就如三座大山，堆在四年级的学生面前，但是，不能小看了学生的理解能力，他们能够通过角色说话时的语气以及老师的阅读指导，差不离地感受句子大意以及不同的情感，所以我让学生一个个地比一比，争相模仿语气，选出最像的一个加星，不仅调动了他们的积极性，也在模仿的过程中体会了角色的情感变化，为理解文章添砖加瓦。

只会读，不会用，不是真正地学会了。运用礼貌和不礼貌的两种对话方式以及重要句型“I want to play…!/ What are you doing, …? Go away!/ Can I play with you?”进行师生的互动，是考察学生是否真正习得了语言表达方式以及情感输出的重要环节，在与学生互动的过程中强调动作和语气，加深人物情感，诱导学生同样生动地予以回应，不仅巩固了语言的表达方式，更使学生感受到了故事的主旨，得到了情感的升华。

通过整节课中不断地以低切入设计来循循善诱的方式，学生与我仿佛就在享受一个故事，在这个故事中，我们能真切体会角色的喜怒哀乐，并尝试着自己来表达，最后得出经验，懂得道理，期间学生的高产出亮点让我惊喜不断，也深感欣慰。

亮点1：当反思为何动物们不愿意与小象玩时，我指了指板书上早在开始互动时就已经埋下的“be polite”字样，便有学生给出了“He is not polite.”的答案，让我十分惊喜，也感受到了学生不俗的理解能力。

亮点2：当我问到“How to ask politely?”这一开放性的问题时，有学生给出了“please”的答案，虽然这与我本身想引出的“Can I play with you?”相差甚远，但我依然非常高兴，这说明学生真的理解了故事的情节，并在积极地思考。

亮点3：在最后进行师生互动时，我非常傲慢地说出了“I want to play …!”学生也十分生气地叉腰向我控诉：“What are you doing, Miss Xu?”，虽然被“控诉”了，但我的内心是极其骄傲的，我的学生真棒！

这节绘本课总体而言是可圈可点的，从初拿到绘本时的不知所措，到耐下心来剖析文本，调整思路，不断地修改活动设计，直至最后与学生一起无比享受的40分钟，我收获颇丰，在此与大家分享一二。首先，对于绘本课的处理，要尽量回归到故事本身，词句是为故事服务，而非绊脚石；其次，以低切入的方式循循善诱，创设真实的信息差，学生会回以高产出的习得表现。相信绘本教学还有更多可挖掘的亮点，等待着我们一起去探索。

陈欣

  2016年9月22日                星期四                         天气：晴

今天上午第二节课，我在四（7）班执教四上Unit3 How many？（story time）组内教研课，经过漫长暑假，无论是学生还是我自己，都还未能完全适应开学的节奏。

    本课story部分涵盖重点较多，为了分散重点，我在正式上课之前便呈现三条课堂规则及相应奖励（sticker），重点解决sticker这个生词，同时充分调动学生的积极性。正式开始上课后，我在导入环节带领学生复习演唱Do you like purple grapes? 随即出示一串紫色葡萄，让学生先猜测并数出葡萄的数量，目的在于帮助复习已学数词1-12。因为本课重点句型较多，不在导入环节进行适度渗透，输出环节会很有困难，所以我采用随机采访学生文具数量的方式，适时铺垫Can I have a look? Can I have one? 等新课句型，同时也为学生之后开始自由对话给出示范。

进入课文后，我设计了三步走“看-听-读”层层解读课文，引导学生逐步深入学习课文，同时提炼出Sharing makes us happier！的人文主题。拓展部分，先是通过“小小配音员”的环节带领学生巩固课文，再次感受模仿语音语调。然后让学生冥想安静回忆本节课学到了什么，总结本课。

这节课个人觉得做的比较好的地方有以下三点：1、课前歌曲带领学生边唱边做，动手动脑又动嘴，运用多重感官，起到了课前热身和分散教学难点的双重作用；2、猜测并计数假葡萄数量的环节充分激发旧知，引导学生开始13-15数字的学习；3、进入文本后，分层解读，条分缕析，层层深入。

课后师傅王蓉蓉老师给予了细致的指导，师傅整体肯定了我的教学设计和流程，同时也给出了以下两则小建议：1、奖励贴纸的图案可以考虑选用前两单元动物或水果，减少学生的陌生感；2、巩固环节除了冥想总结外，可以考虑进一步延伸课文内容，设置另一个情境（比如Mike 和Helen 分别来到Liu Tao和 Yang Ling家玩，Liu Tao和 Yang Ling展示自己的玩具）要求学生自行编创对话，从而操练巩固本课句型。

陶梦凡

         2016年9月22日周四上午第二节课，我参加了三、四年级英语备课组的第一次备课组活动。

首次活动由陈欣老师执教Unit3 How many？本课是译林新教材四年级下册的第三篇课文，以玩具为主要话题，引导学生学习使用What do you have? How many...do you have? 等句式来询问对方所有物品及其数量，陈老师为本次活动做了相当充分的准备。

首先，她向同学们解释了课堂规则，多说多读多合作。紧接着通过聆听歌曲，渲染英语课堂氛围，并让同学们对本课内容产生兴趣。然后，陈老师展示了一串葡萄实物，并提问同学们：How many grapes are there？同时，让大家一起用英语进行数数。从而引出了新单词thirteen和fourteen和fifteen的教学。新单词教学结束后，陈老师设置了一个新的情景和同学们进行chat。过程中，有效地操练了新知：How nice！Can I have one? 新单词的障碍解除后，陈老师进入了story time 的教学。

一开始，通过观看卡通视频，让学生初步了解课文内容，并回答问题。然后，针对文中细节让同学们进行细节阅读，完成配对和填空的练习。最重要的是，陈老师在教学story time 的过程中，重点放在诵读的环节上。首先是listen and repeat，让学生根据所听录音，一句一句地进行模仿，并着重提醒学生注意模仿语音语调，并通过happy reading 的活动让学生其读课文，跟读课文，分角色朗读课文，充分体会文章内容，模仿英语口音。最后，还进行了配音环节，根据无声卡通，让学生进行配音，结束后也进行了自评和他评。课上学生十分积极投入，教学效果十分显著。

下午，备课组全体老师进行了集中研讨，就某些教学环节开展了更为深入的研讨，让我收获良多。对于小学英语教学，可适当给予一定的奖励，激励学生学习。并且在教学过程中可适当引导，赋予学生学期动力，激发学习兴趣。更重要的是，要让学生充分地参与课堂。

汪远

   一节优质的阅读课，不仅包括语言知识的传授，更应关注阅读策略的培养，帮助学 生养成良好的阅读习惯。同时，给予学生思考空间，提高学生思维能力。它应遵循学生的认知规律，界定清楚的教学目标，在这一方面，教育家布卢姆布鲁姆提出的认知目标可以给我们很好的线索：认识、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，难度逐渐加大，能力逐步提升。参照这六个层级，教师更易判断教学目标是否清晰，目标是否达成，相应的，教学评价更客观。然而，实际教学中对认知领域的关注并不够，根据布卢姆的“认知领域”教育目标分类，试着对观摩的一节四年级课程We’re twins课例进行剖析，探讨如何帮助学生实现不同水平的认知目标。

1．        Pre-reading目标：活跃课堂氛围，做好铺垫

   1. Free Talk 要有清晰的指向性

   2. 配合教学目标，活动应有取舍

   教师一共用了四个活动教授新词和进行句型操练：

   看照片猜人名 > Work in Pairs > 看图片教授man,woman,uncle,aunt > Let’s play巩固生词  

   作为阅读前的准备工作，四项活动难免累赘，有部分设计不精，最后Let’s play中学生仍然分不清Who is 和Who’s，说明教学目标未完成。究其原因有二：第一是对story time第一课时目标认识不清；第二是对pre-reading的教学目标认识不清。 应只保留猜人名和Work in Pairs 两项，完成部分词汇铺垫，和句型操练。

二． While-reading目标：文本处理，对照认知目标分层教学

1. 记忆和理解——语言知识的传授

  在进入文本后，教师首先抓住了课文中的关键人物the twins，并设计了两个环节：

揭开本课主题，又教授了生词twins，但是忽视了整体。在初入文本时，要让学生了解到

主旨大意，知道故事是围绕什么的。很明显，本课是说Open day，这样才有了后来的Uncle和aunt来访。

   这里建议从open day入手，可以设置单项选择或一个问题，让学生了解到open day的意思，也让教师前面大量的词汇铺垫发挥了作用。

2. 应用和分析——阅读策略的培养

阅读策略包括两个方面：第一，在给定的教学情境里运用所学知识，完成学习任务；第二，明确整体和部分之间的关系，比如找原因，分类等。

本课中watch and answer这一环节可以看做是阅读策略的一种，让学生根据动画内容，阅读题干补充信息。

这一环节的问题是：1. 设问零碎，忽视故事整体；2. 分类不清晰。可以调整为：

阅读课文，找出open day里，课文中都出现了哪些新的面孔，并以填表格或匹配的方式，把信息归类。  

3. 评价和创造——思维能力的提升

  阅读教学不仅是理解和分析，也要给空间让学生发挥创造力，要做到这一点，第一可以对文本进行拓宽；第二增加开放性问题。本课中设置了小游戏：猜猜他是谁？让学生猜测同班同学。这个游戏很受学生欢迎，也能对本课句型Who is she/he？有所回顾和运用。但是仍有改进的地方：1. 和导入部分的看照片猜名字的环节重合；2. 作为阅读后的拓展，跟课文的联系不大。

   建议的改动是：可以让学生扮演Uncle或者aunt，让他们来参加open day，然后遇到故事里的学生，再进行介绍，一方面可以用到句型Who’s... 一方面不限制角色，让学生有自由发挥的空间。

根据认知目标的六个层级，阅读教学也要多层次，多角度的去考虑教学目标的问题，并落到教学设计上，才能实现它的效益。这也提醒了教师，在阅读课上，语言知识传授和对所学内容的记忆并不够，要帮助学生实现更高水平的认知目标。