语文1组教学日记（三）

教学日记

潘雅婷

上个学期开始，规定每次小组留下来晚扫时间都不超过3点45分，这样方便家长等待的时间不会太久，这周三的下午和往常一样到了四点我来到教室进行最后的检查，刚到班级发现小天还在教室认真地用抹布在擦每一位同学的桌子。“你怎么还没走？都4点了，你怎么没和其他组员一起离开？”许是我的声音惊到了这个孩子，他一愣，淡淡的说：“我让他们先走了，不想他们和我一起辛苦。”简单的一句话让我不知道下句怎么接，换做其他孩子可能更希望先走或者至少和其他组员一起离开吧。“那你怎么留下来一个人擦桌椅？”“老师，你今天说不能在桌椅上乱画，我看到有的同学桌上有许多铅笔划过的痕迹想着还是擦一遍吧，但是其他几个人有小饭桌老师等着，我就让他们先走了。”

说完，他继续干着，看了眼手表已经4点05分了。其实眼前的这个孩子从学习上来说应该是后进生的那一类吧。字不工整但也算认真，算题较慢但也算勤奋。有时，听写错的较多会跟他急眼，急着跟他大声几句，那是他准会给你一个无辜的眼神。或许在成绩上不出众的他会认真地记住你的每一句话。小小的个子却有着惊人的责任心，我这个大人应该向他学习吧。

 

 

2016年3月24日   星期四   晴

俞梦雅

昨天有去百家湖小学参加了“基于儿童和课标的语文教学”作文展评活动，有种醍醐灌顶的感觉。进入三年级后，作文似乎成了大多数孩子们心中的魔咒，只要一到作文课，怨声载道就不绝于耳了。殊不知，作为老师的我心中也是一团浆糊。怎样指导作文，怎样点评作文，这些关键的要点在我看来都是那么模糊不清，甚至求助教参、教学用书等也只能得到笼统的概念。这次去听课，我心中的一些模糊概念明晰了很多。

一、合理分配作文课教学时间

一节成功的作文课，其关键并不仅仅在于老师的讲解，更重要的是学生的练笔，以及老师的点评。这次展示课活动中，要求作文课按照：教师讲解15分钟，学生练写15分钟，教师点评10分钟的结构来安排。一开始，我觉得不太可能，15钟若是放在平时，我可能刚给学生分析完本次写作的主题，可是听了几位老师的课，我才意识到这样的要求是可行的。如梅玲老师执教的《xx的自述》一课，她以两个第一人称编写的谜语导入，让孩子们在猜谜的过程中就对自述要用第一人称有了清晰的认识。可见，把每一句教学语言与作文教学密切联系，缩短讲解时间也不是难事。除了有效的讲解，充足的写作时间也不能少，当然这里的写作时间不是为让孩子们完成作业而留的，而是为了训练孩子语言能力而留，以片段为主的训练是本次活动中每位教师都使用到的方法，特别是吴勇老师设计的评价标准给我留下了深刻的印象，孩子们在写作之后，自行对照评价标准就可以清楚地评判出作文的有缺点，这让作文的点评和指导更加广泛而深刻。

二、转换教学和学习的位置

在聆听吴勇老师的《“精准知识”让习作教学形成“生产力”》的讲座中，吴勇老师的一席话给我留下了深刻的印象。他自信地对在场的老师说：“每一位拿到我教案的老师，听过我作文课的老师，都可以在自己的课堂上进行实践。”这时，一个念头在我心中闪过，那一刻，坐在台下的我，不正是一位听课的学生嘛，而评论这节课的好坏标准，就是这节课之后我是否能够去运用老师所讲的内容。反观我在设计每一节作文课的时，却很少去想我的学生在听完这节课后能否把作文完成，我总是片面的认为，让所有孩子都掌握每节课写作方法简直是天方夜谭，可是不去换位思考和努力改进的结果只有一个，那就是永远不能实现这样的目标。在教学作文的过程，需要更多地从学生的角度去思考如何设计每一节课。

好的作文课去学习和借鉴，但更需要我们需要反思，在接下来的教学工作中，我会花更多的时间去阅读研究作文教学相关的著作，在不断研究学习中解开自己心中的教学疑惑。

 

 

2016年3月27日   周日  晴

汪云洁

这周一直在思考这样一个问题：为什么学生做过的原题下次还会错？

主要的刺激来自于上周刚考完一二单元的卷子，里面第一篇阅读理解《如果麦子没有考验》就是考过的原题，文章一样，所有的题目几乎和去年考过的那次试卷一样，考前我觉得这篇阅读答题情况应该不错，可结果令人大跌眼镜：答题情况和第一次考试差不多，没有改善！原先会做的得分率依然很高，不会的还是错错一大片，这让我很受伤/(ㄒoㄒ)/~~再看一下其他班级，情况也是如此，我就纳了闷了：为什么考原题还错这么多？

课后，我以闲聊的方式找了一些学生了解了原因，大致分为以下几点：1.题目本身难度较大，学生当时听老师讲解时，好像是听懂了，但实际上并没有真正理解，只不过匆匆记下答案，再次遇到时仍然不会做。 2.学生思维定势和先入为主的原因。 3.有些学生比较浮躁，再次遇到此题时，一看是做过的，不假思索便着急下笔，结果因为审题不仔细，答题不规范而写错。4. 还有一些基础较薄弱或心浮气躁的学生，考试时压根不认识这是见过的题目，结果只能是“原地打转”……不知怎的，我想到了以前看过的一个比喻：同样用水浇海绵和水，两者都湿了，但海绵内部蓄满了水，但石头只有表面是湿的——水就好比知识，海绵和石头好比是不同的学生，或者说它们代表不同的学习方式。学习的态度、方法、习惯不一样，带来的结果肯定大相径庭。

其实，我做得也很不够，有时讲题目还是图快了，缺乏思路的点拨，尤其是对一些接受能力差的学生的关注度不够，每次觉得大部分人听懂了就过去了。其实高年级学生有强烈的自尊心，当有些学生听不懂时，他们并不会表现出来，于是又失掉了一次又一次学习的机会……

要解决这个问题远非一时一日之工，只能在教学中慢慢探索，慢慢改进。

 

 

2016年3月26日  星期六 

                                                                     路曼
　　本周可以说是听课周。周二听一天，周四一天也有的听。我没有听过低年段的课，跟着孔珊珊老师一起走进美丽的童话，漫步在林间，发现原来低段的课也可以这么有趣味，但这对老师的要求就更高了。也重新听了《summer》这首轻音乐，原来课文文字也可以写成诗的形式，配上音乐，添上引导的话，就可以让学生的思绪翩翩起舞，似乎要变成小鹿走过很多有趣的地方，或者就像是萧红园子里疯长的生物。
　　本周上《三顾茅庐》要求学生背诵《三国演义》开篇词，好多人把“惯看”、“古今”、“笑谈”等词背反，我觉得语序易错也许是现代口语习惯导致的，等他们积累更多古文，语感丰富了就会减少这样的错误。我们班还有一个女生背书是往外蹦字的，和她解释画面也还是断句很奇怪。而且平时读书时她也是如此。但有的同学课文还没学就可以读得很流畅甚至有感情。
　　最近看到班上盛行下象棋，“老师观棋不语真君子”，“老师给你看我有一个绝杀”……希望这股热风可以持续到上练习时。
　　以上是本周印象深刻的三件事。

 

教学日记

谢爽

最近班内的学生在我的推荐下都喜欢上了杨红樱的儿童小说。他们非常喜欢书中极富个性的老师。从不会笑的严老师，总而言之的古老师，上课极有魅力的熊老师，总爱鼓励孩子的体育江老师和音乐查老师，各种类型的老师出场了，在孩子们的心目中，人气最旺的是体育江老师，这个头上有一撮像消息树般头发的老师，因为江老师不像别的老师，看孩子们淘气，就老批评孩子。江老师最喜欢表扬孩子们，挂在他嘴边的口头禅是“你太棒了！”因为这鼓励，孩子们特别喜欢江老师，关心江老师，甚至为江老师想着那未来的一半，帮助江老师送花给美丽的体育女老师。和江老师一样受孩子们欢迎的是查老师，查老师也是个很善于鼓励孩子的老师，总夸五三班的孩子合唱得最好，他永远正规的服装，用音乐语言来引导孩子进入音乐世界，感受音乐的魅力，用身体语言引导孩子感悟出发声方法。而孩子发现他满头黑发是假发时，孩子还是那么喜欢他，敬重他。还有那被孩子们称为熊家婆的数学老师，严厉可她的课堂极有吸引力。她把数学课演绎得非常精彩，就像有一只无形的手，时时刻刻把孩子们的注意力牢牢抓在她的手上，让孩子的目光如舞台的追光灯一样，仅仅追随着她，一会儿这一会儿那。讲到最关键最重要之处，熊老师的声音立即小下去，孩子们不得不屏声静气，竖起耳朵才能听明白。小说还有其他可爱的老师，比如讲到两个实习老师，他们和在任老师完全不同，年轻和孩子一样，可以和孩子们一起笑呀，闹呀，因为他们本身就还是孩子。    

这些老师除了他们的敬业外，他们各自有自己的特色，或严厉，或和蔼，或知识广博，或上课与众不同，一个个都跃然纸上，让我不由自主和他们做比较。不知道自己在孩子们心中应该是哪种类型的老师，但是我知道我应该做的一定是那种能够走进孩子心灵，善于鼓励孩子的老师，让孩子喜欢我，喜欢上我的语文课，让我的课堂里飞扬着孩子们灿烂的童心，焕发出蓬勃的生命力，做一个有魅力的老师，一个让孩子们敬重的老师。我知道我必须学会宽容，宽容孩子的淘气，每个孩子都有淘气的年龄段，过了这段时间想淘气也没有机会了，让孩子在他们的淘气年龄中尽量发挥他们的淘气吧！我知道我必须不断丰富自己的内涵，只有在书里汲取营养，丰富自己的文化底蕴，才能够更多更好的吸引孩子们倾听我的课堂。

 

 

2016年3月24日   星期四  天气：晴

张晓娟

上课之余，去报告厅听了友善用脑全国现场会的一节课，聆听了专家的点评。

上课老师将目标明确展示给学生，以便于学生清楚地了解到本节课的学习要点、需要达成的具体要求。此种做法，专家给予了高度的评价，并指出，学习目标可以一直呈现在黑板上，让学生时时刻刻明白自己本节课的目的。正如心理学上所认为的，有效的学习应该让学生知道自己的学习活动需要什么，那么他就有可能采取措施，更好地适应学习情景的要求。教师需要让学生明白自己的学习目标，并引导学生明确完成这个学习目标需要哪些知识。

回想以前的教研活动、听课活动，似乎这一做法已经推行得有一些时候了，可我一直还未曾将它实际运用于自己的教学中，尝试着做一做也许学生能学得更有针对性、更有效率，也更能让学生学会学习吧！