语文1组日记

 

 

2016年3月3日    星期四  晴

汪云洁

今天教授《卢沟桥烽火》这篇课文，其中有一个教学目标是：“能按时间顺序讲述‘卢沟桥事变’的经过”，上课前我以为这个目标会还很容易达成——先找出文中表示时间的词语，然后在每一段的时间内找出能概括时间的重点词语（这些词语都在原文中，显而易见），将几个时间点串联起来，就能概括出事件的主要内容了。

但是，在正式上课时，情况远不是我想的这么乐观。问题抛出后，一部分同学把头埋得低低的，生怕我喊到他们；几个举手回答的同学，总是答不到要点，眼睛扫到哪儿说到哪儿，根本抓不清主次。一连喊了五六位同学，只有两位能简要完整地概述。面对此情此景，我决定引导他们一起来解决这个问题。先找出时间线索，然后在每一个时间段，分别找出最能概括日军和中国守军的主要表现的关键词，例如在“1937年7月7日深夜”这两段，日军“蓄谋已久、发起挑衅”，中国守军“伤亡较大”，只能“暂时退守”，这样，第一个时间段的内容就概括出来了。我让学生按照同样的方法概括下面的内容，这次学生似乎找到了思路，很快就概括了出来，有些同学说的比较啰嗦，我又让他仔细斟酌，到底哪些词最具有代表性，更能概括双方表现，几番尝试，全班学生几乎都能简要地概括出整个事件经过了。最后，我又总结了这种抓关键词概括主要内容的方法，让学生加深印象。

课上完了，回头想想这种方法早就教过了，但如何让学生学会精准地抓住关键词仍是一个问题，很多学生“只见树木，不见森林”，根本找不出关键词，更谈不上用自己的语言将这些词语串联起来了，从根源上说，还是部分学生的语言敏感度不够，这不是朝夕就能解决得，更不是光靠老师课堂上几句点拨就能大幅度提高的，还需要学生广泛阅读，提高自身对语言文字的感受能力，才能真正谈得上提高。

 

 

2016年3月6日   星期天   阴

俞梦雅

这周四有幸去拉萨路小学听课。伍文杰老师执教的《人类的“老师”》一课给我留下了深刻的印象。《人类的“老师”》是苏教版四年级下册的一篇科学说明文，介绍了人类以生物为师，向自然学习的收获。

这节课上，伍老师在精读课文的环节并没有采取小组合作的方法，而先让学生自主思考段意，并尝试写一写段意。我心里暗自纳闷，如此大胆放手教学，不会使课堂变成“一锅粥”？可是接下来伍老师的教学让我深深折服。他统计了研究每段段意的人数，初步把握了学生的学情，并针对学生总结起来较困难的第五小节进行教学。他先出示了研究这一段落的五位同学的总结，然后引导学生去发现这些总结的共同之处，学生立刻找到了“鸡蛋”“薄壳结构”这两个词，这时伍老师说道：“这两个关键词其实回答了板书上的两个问题。”黑板上两个问题再次印入我的眼帘“人类的老师是谁？”“人类学到了什么？”此时我才恍然，看似没有条理的设计，原来是环环紧扣的，伍老师画龙点睛般的指导让学生快速掌握了“抓住关键”总结段落的方法。没有繁杂的提问，也没有过多的解释，伍老师干净、智慧的教学让我为之赞叹。

语文教学要有方法的指导，可是很多时候我在关注方法指导时，往往会将课堂变成灌输式课堂，这样课堂往往是枯燥的，我也为此也烦恼，听了伍老师的课，我对方法教学有了新的认识，课堂教学必须发挥学生主体性，让学生在课堂上真研究，而不仅仅是在形式上的合作或讨论，只有这样语文教学才能真正做到有效、高效！

 

 

 

晨光中的少先队

谢爽

周一早晨的升旗仪式照常进行，身边站的是刚入少先队不久的一年级学生。当广播里响起：升旗，敬礼时，他们刷刷的将小手举过头顶。刘老师会一个个看过去，给他们纠正姿势。每次看到她都是面带笑容，亲切可人的。瞧，她正给班里的孩子带红领巾呢。

 

 

午休风波

潘雅婷

周四中午一进办公室门，宋老师充满责备地看着我：“潘潘，你们班娃娃今天午休特别吵，刚刚睡着就被吵醒了，你赶紧去看看！”听了这句话，我一下子不淡定了，老师们的午休时间本来就短，等到1点20分孩子来了以后基本就不能再睡觉了。我看了一眼手表，1点05分，充满自责的同时怒火一下子冲到了嗓子眼。我轻轻地离开办公室，一个箭步冲到班级，只见班里的小陈和小婷确实刚刚结束了奔跑吵闹，现在闷声不响的在班级呆着。我立刻把他们喊到面前，怒斥着：“不是说了吗？1点20以前不可以到班级，即使到了也在班级安静地看书，你看办公室老师在休息，你们这样子老师怎么午休？”我的声音一下子把这两个女孩给吓住了，显然觉得平时并不怎么凶的我也有特别生气的时候。这时，旁边的瑞瑞小声的说：“老师，刚刚志愿者来到班级，给我们班级扣了一分。”对于孩子来说，给班级扣了一分，那是多么令人难过的事情，听了告状的瑞瑞的话，两个女生顿时手足无措，头坑的特别低，脸也是通红，天塌了一般地无助的看着我。空气凝固在此刻，安静地能听到我的怒气。箭在弦上，一触即发......“先在走廊上走几圈，这样好好想想今天犯了什么错！”

一圈，两圈，三圈......两个孩子在走廊上小心翼翼地踱着步子，我想那会一定是她们最难过的时候了吧。陆陆续续有孩子来教室了，看到门口他们走路的身影，其他孩子安静地坐在教室，看书，写作业。

第一节是我的课，上课铃声前的五分钟，我示意这两个女生来到身边，走了十多分钟，小脸已经扑红，泪眼婆娑。她俩看着班级安静地场景头坑的更低了。

我蹲下身子，摸了摸她俩的头。 “知道今天自己错在哪里了吗？”“嗯，中午我妈妈有事，一点就让我来教室了，正好碰见小婷也来那么早，我们俩就在班级玩游戏，没有安静地看书。”“老师，我错了，我不应该午休时不安静打扰老师休息.......”

看来，十分钟的冷处理已经让这两个孩子意识到了自己的问题，第二节班会，我借机提出了新学期班级在日常管理中的一些问题，并且选出了班级中午自习时的管理人员小苏和小辰，让这两个孩子关注中午午休时的班级纪律。下周开始要将中午安静看课外书的孩子、课间文明游戏的同学向爸爸妈妈进行表扬。同时，我也进行了对自己班主任管理的反思，如何让学生在班主任不在时仍能够静心做事，而不是需要一个时时叮嘱，围绕在周围的保姆式班主任。一味的斥责，只会让爱你的孩子渐渐疏离你，一时的惩罚或许也只能管理一时，只有让学生自己对班级产生集体荣誉感，自己有主人意识，服从小干部的管理，才能逐步改善现状。

小小的午休，我展开了思考。

 

 

2016年3月5日     星期六       晴

                  路曼

每周都像打仗一样，终于平安度过了一周。本周听了王校的《江南春》。这是我教书以来遇到的第五首古诗，印象里诗的教学要把握三读：读准字音，读出节奏，读出情感；要理解重要字词的意思，理解诗意并体会诗境。所以我上诗的时候一节课开头读读读，后半截记记记。学生也说喜欢上诗，因为笔记少，导图好画又比别的课文好背。任务似乎比别的课文好完成。然而我却觉得很沉重。总是把诗上的这么生硬，将来某一天孩子偶然看到这首诗，再回想当年学的时候，一定会吐槽老师教的不好，虽然现在他们可能意识不到。我也很苦恼，看到诗总觉得有很多想说的，但是意境又总是只可意会不可言传，那就只好我自说自话，然后精炼成简单的文字让学生熟记了。王校那节课的亮点就是语气词以及今译白话诗。一个“啊”，孩子体会出赞叹之情；一个“唉”，孩子感受到叹惜之情。这样老师不用枯燥地说，孩子自己就能体会，而且也会很有成就感。这样看似精简了，其实是突出了重点。还有那首古诗今译，我把它盗用到课堂上，学生问老师是你写的吗，好厉害呀，那时还是有些心虚的，事后想以后自己也得想着法让孩子叹服。

以后教诗就要想着法精简，让一点感受印在孩子们脑中。一课有一得就很好，以前总想一股脑的倾倒，其实我能做的只是为他们开一扇窗，风景还得他们自发地寻找。同时课堂中也要想着法显摆自己，吸引孩子，让他们愿意去看窗外中文的风景。

 

 

我的课间  我的精彩

张晓娟

“张老师，张老师，xxx和xx又在追跑打闹了，提醒了还不听。”负责的安全小卫士无奈地说着。“好的，你再去提醒一次，等会我去找他们。”我也无力地安慰着。

课间是让我苦恼的，我希望孩子们在教室里安安静静地看书，或者远眺，至少不让我烦心。可是，上次东小故事里听到宫老师的小故事，也深有感触，孩子们课堂上已经静静地坐了那么久，课间还要这样做安静的孩子，我从心底里也是不愿意的。

本学期开始，中年段在倡导“文明的课间游戏”，我想就试试吧。于是，找了个晨会的时间，对同学们说：“最近追跑打闹的现象又出现了，不如我们想想课间可以玩哪些文明的游戏吧！”一双双小手蹭蹭蹭地举了起来。“老师，可以带踺子吗？”“老师，可以下象棋吗？”“老师，五子棋可以吗？”“魔方魔方”……我一一审核通过。孩子们的脸上写满了满足，不禁让我一惊，以前是限制得太死了吧！刚好了没两天，问题又来了，“老师老师，我们一下棋就围过来一堆人，都快透不过气了，根本没法下。”我又找了个时间向同学们提出了难题，孩子们给我出主意说：“这样吧，我们分成兴趣小分队，不在这个小分队的就不要去打扰别人游戏。”同学们纷纷表示赞成。自发的组好了兴趣小分队，也很自觉地遵守着他们自己想出来的规则，课间活动丰富又有序。

我突然发现，孩子们长大了，有自己的思想，也有自己解决问题的方式。多征求孩子们的意见，共同寻求解决方案，是不是可以收到更好的成效。