随文巧识字，情境习朗读——二语备课组活动（三）

       随文巧识字，情境习朗读

               ——二年级语文备课组活动（三）

一、主  题：

随文识字，情境朗读

二、活动方案：

    内容：听课《一封信》《黄山奇石》。

时间：2019年10月

地点：二（3）班、二（4）班

活动对象：全体二年级语文教师

活动形式：研讨、听课

三、研讨记录：

本次会议目的：讨论随文识字的方法，培养学生的朗读能力。

近期工作方向：

1．讨论随文识字的策略和方法。

2．培养学生的朗读能力。 

四、其他过程性材料（报道、照片）：

金秋十月，阳光明媚。东小校园，生机一片。二年组语文老师的研讨课扎扎实实地进行着。我们选了部编新教材二上语文两篇课文《一封信》《黄山奇石》，以“随文巧识字 情境习朗读”为主题，进行了深入认真的研究。

    在教学中，我自己执教或了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多，怎样处理课时教学问题？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚。所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在：教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。

结合这两节课例特点，我们觉得，低年级的随文识字教学可以按如下几个步骤，来指导学生“随文识     字”。 

   一、扣题设境，以境引字。 例如周老师在教学《一封信》时，从封和信的字理出发，激发学生识字的兴趣； 

   二、文中辨义理解。 学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。让学生反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。这样的教学，体现了“语境识字”，体现了字不离词不离句的原则。需要指出的是，除了含有生字的词语，课文其他难懂的词语，也应该指导学生放在句子中、课文中去读懂。 例如：周老师执教《一封信》一课，学习第三段：“家里总是很冷清”中的“冷清”是什么意思？”联系了上文的句子我们理解了这个词的意思，这就是联系上下文认识新词理解词义。徐老师在认读、理解“尤其”时：问学生“尤其还可以换成什么词？”学生由此自然说出“特别”。这样我们用“找近义词”学认、理解了更多的字词。

随文识字写字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，相信他们会变得越来越喜欢读书，识字的目的也就在于此。