六年级语文备课组活动（三）

六年级语文备课组活动（三）

一、主题：读小说，感受人物形象

二、活动方案：

内容：不同切入点教学《桥》第一课时

时间：2021年10月26日，2021年10月27日

地点：分别在六（9）班和六（5）班教室

活动对象：六年级语文教师

活动形式：上课+研讨

三、其他过程性材料（报道、照片）：

《桥》是一篇微型小说，处处充满看人性美。洪水咆哮，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，镇定指挥村民过桥，甚至从人群中揪出儿子，仅剩下父子的时候，才想到自己是一位父亲，老汉的形象饱满动人。

如何让老汉的形象在学生心中扎根呢？对于小说中人物形象的把握，单元语文要素有了明确的方法提示——读小说，关注情节、环境，感受人物形象。上课的两位老师同样是进行第一课时的教学，但分别从不同角度切入。

沈老师引导学生从老汉的细节描写以及小说的情节感受人物形象，整节课教学以课后练习2（这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解）为抓手，思路清晰，目标聚焦。课上每一次的读都有不同的效果，首先是请学生默读全文，梳理小说情节，明晰小说的开端、发展、高潮和结果，从而初步感受人物形象；接着，引导学生在批注阅读中、在相互交流中发现文本中最打动人心的那些词语和句子，深度感悟人物的思想情感。课上，教师抓词品句，教学扎实，如抓住“冲、推、揪”等词体会老汉临危不乱、大公无私、舍己为人的形象特点，学生的感悟在品读中层层递进，人物形象在一次次的朗读中深入心田。

李老师则从环境描写切入，以课后练习3（画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用）为教学主问题，引领学生突破学习难点。李老师带着学生按照故事的起因、经过和结果梳理了课文的主要内容后，引导学生寻读全文描写洪水和木桥的语段，并展开交流。在交流描写洪水的句子这个环节时，李老师先指名交流对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危及人民生命安全的”，接着给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别读，开火车读，齐读等方式朗读，学生在各种形式的读中一次又一次地接触文本，学生的情感得到了滋育。通过课堂学习，学生对环境描写不仅获得丰富而直观的感受，而且对其作用有了更加理性的认识。

两节课的教学虽然切入的点不同，但目标是一致的，都聚焦于对小说中人物形象的理解和感悟，两位老师紧扣小说三要素，紧扣单元语文要素，为组内老师们在本单元的教学目标落实方面做了很好的示范。