六年级语文备课组活动（四）

六年级语文备课组活动（四）

一、主题：一课三磨：“双减”背景下，提质增效课堂教学研究

二、活动方案：

内容：《书戴嵩画牛》一课三磨

时间：2021.11.19，2021.11.24，2021.11.30

地点：六4班，六7班，六8班

活动对象：六年级语文教师

活动形式：上课+研讨

三、其他过程性材料（报道、照片）：

“双减”背景下，我们要如何提高课堂教学质量，确保减负但不减质呢？我们六年级语文备课组于11月中下旬进行了为期三个星期的磨课与研究，选择内容为《书戴嵩画牛》一文，承担这次活动的教师分别是汪云洁老师、熊亚萍老师和赵俊老师。

《书戴嵩画牛》是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋，讲了一件有趣的事。教参中给我们定的教学目标是：能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。我们组内老师一同研读文本，确定教学重难点。接着汪老师领头组成三人备课团队，三位上课老师全程参与三次教学的教案设计与修改，组内其他老师全程听课学习并提出修改建议。

第一次汪云洁老师执教，汪老师的教学思路清晰，教学设计有梯度，教学中设置了三次读——一读正音读通，二读疏通文意，三读读出人物形象，最后请学生讲故事。在感受人物形象的时候，引导学生抓住关键词句加以体会，如对于杜处士的形象，学生抓住了“锦囊玉轴”“常以自随”“笑而然之”等感受到杜处士是一个爱书画，心胸豁达的人；通过小牧童的动作和语言学生感受到小牧童天真无邪的形象特点。教学中，汪老师还注重方法的渗透，为学生学习提供有效的支架，如在学生交流小牧童是怎样嘲笑这幅名画一处时，汪老师先请学生来加上动作和表情模仿小牧童，接着给出提示——只见一个小牧童__________地走过来，___________地说：“________________________”学生根据提示把小牧童的表现说得更生动，这为达成讲故事这一教学目标指引了方法。教学后组内进行研讨，大家认为问题再聚焦和开放课堂效率会更高，把“杜处士非常喜欢戴嵩的《斗牛图》，从哪里看出杜处士尤爱《斗牛图》”和“你从‘处士笑而然之’读出怎样的杜处士”这两个问题合并为一个问题——杜处士是一个怎样的人？

第二次由熊亚萍老师执教，熊老师延续了汪老师的教学总体构架，修改了课堂问题，教学变得更为整合。熊老师还在细节上进行了优化，如在指导学生读对读通课文、疏通文意自然停顿后，进行了范读，让学生再次重温与巩固文言文朗读时声断气连的方法，教师泛读后指明一生读，然后再全班齐读，学生将文言文读得更加有韵味了。但教学中我们又产生了一个疑问，在结尾处要不要播放斗牛的视频，是否需要向学生说明牛争斗的时候也有可能是摆动尾巴的。研究发现，今年的教材有变动，新教材中删去了对两牛相斗时的一项注释说明，所以我们揣测这是为了避免对人物形象的理解造成干扰，所以把这一处教学作为一个探究性问题，不在课堂上具体呈现，这同时也节约了课堂时间，留出更多的时间给学生处理作业。

第三次由赵俊老师执教，执教前，李洁老师给我们提供了一个非常妙的想法，她说对于人物形象的感知还可以更为聚焦，之前的教学中杜处士的形象概括为“爱画如命”和“心胸豁达”，但是从全文来看，“爱画如命”其实是一种铺垫，更是一种衬托，杜处士那么爱《斗牛图》，他的这幅画却被小牧童嘲笑，他非但不生气，反而是“笑而然之”，这是多么有胸襟呀，这也与他“处士”的身份相对应，所以杜处士爱《斗牛图》严格意义上说并不能说是形象特点，在板书说不如舍去，只保留“心胸豁达”。同时，她认为教学中可以抓住两个“笑”（“拊掌大笑”“处士笑而然之”）对比感受小牧童和杜处士的形象。赵老师按照以上建议，融合自己理解以及班级学情，再次进行教学，效果很好。

此次组内一课三磨的教学研究活动，让我们获益良多，随着一次又一次的教，大家对于文本的理解越来越深入，也一致认为减负提质需要团队的密切合作与共同研究。